論思想政治教育理論研究的新范式與新形態

齊只森

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經濟發展水平的不斷提升，我國教育教學水平得到了迅猛提升。思想政治教育作為教育的重要組成學科，面對新的國際形勢，承擔著獨特的使命。思想政治教育理論研究范式轉換問題對思想政治教育教學工作的開展具有重要作用。在思想政治教育理論研究工作中新的范式應該堅定我國的政治立場，強調問題意識，擴展眼界眼光，注重實現學科之間的整合。只有這樣才能確保思想政治教育理論研究工作能得到正常開展，因此對思想政治教育理論研究新范式與新形態的研究具有重要的理論意義與實踐意義。首先介紹思想政治教育理論研究逐步形成的范式，其次介紹思想政治教育理論研究工作所面臨的新的范式危機，再次對思想政治教育理論研究范式轉變的方向進行介紹，從次介紹新范式的思想政治教育理論研究形態，最后對全文進行歸納總結。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思想政治教育;理論;新范式;新形態

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0128-02

隨著思想教育教學研究的不斷深入，再加上我國正處于重要的社會轉型期，利益格局也發生了重大的調整，人們的思想觀念也正在發生重大變化。思想政治教育在影響人們意識形態方面的作用不斷凸顯。思想政治教育教學理論自身的不斷發展，再加上社會主義建設事業如火如荼地開展，在新的社會環境中思想政治教育理論研究究竟何去何從已經成為當下我們急需思考的問題。如何讓思想政治教育理論研究保持活力，能夠做到與時俱進，在改革開放的進程中為社會改革提供新的動力，是思想政治教育教學理論需要承擔的社會使命。在新的形勢下，我們應該對思想政治教育理論研究的格式及形態發展問題作出相應的思考。

一、思想政治教育理論研究逐步形成的范式

所謂范式就是思想政治教育理論發展變化的基本模式。這是學術領域對思想政治教育教學理論研究的宗旨、概念、研究方法、形態等問題的統稱，也已經得到學術界的普遍認可。在一定程度來說學術領域的研究范式是對相應時期基本特征的一種概括，也已經成為學術研究特性的重要標志。思想政治教育理論研究的范式并不是固定的，也不是先天形成的，而是在發展過程中逐步形成的一種穩定狀態。從思想政治教育教學理論出現到現在，該學科已經逐步實現了從經驗化向科學化、系統化的研究范式發展。思想政治教育理論研究態勢的確定對思想政治教育的發展具有重要的影響作用。

思想政治教育理論研究范式的確定是思想政治教育理論發展成熟的重要標志。對一門學科而言，當其形成了屬于自己的特殊的范式以后，就能夠開展更加深入、更科學的理論研究。思想政治教育理論研究范式的形成標志著思想政治教育的研究已經發展到了較為科學的階段，這也是思想政治教育碩果累累的一種表現形式。思想政治教育理論研究范式的確定是學術研究不斷深入的基礎。范式的確定標志著思想政治教育已經發展成了理論學科。該學科的形成需要進一步理論與實踐的結合才能不斷深入。范式形成以后能夠為理論研究的不斷深入提供堅實的基礎。思想政治教育范式形成以后，該學科能夠逐步形成自己的方法體系，并且能夠保持一種非常穩定的狀態繼續深入發展下去。范式形成以后能夠讓學者對思想政治教育進行學術研究的注意力更加集中，能夠更加聚焦將該學科研究進行深化。思想政治教育理論范式的確定有利于學術研究共同體的形成。只有當思想政治教育理論研究形成范式后，才能將該學科的共同理想推而廣之，讓更多的學者對其進行研究，開展深入的交流和討論，這對思想政治教育今后的發展具有重要的促進作用。能夠營造出較為積極的學術研究氛圍，比較容易形成良好的學習環境，培養出更多具有高素質基礎扎實的學術性人才。

二、思想政治教育理論研究工作面臨的范式危機

思想政治教育理論研究形成范式是思想政治教育學科不斷向前發展的標志，也是思想政治教育理論研究承擔社會使命的一種重要表現形式，但是思想政治教育理論研究形成范式以后也會帶來諸多危機。

（一）定域研究的弊端

范式形成后將會對思想政治理論研究學術領域進行劃分，其需要對其研究對象進行明確。范式形成后需要明確學科研究的標準、研究的對象、研究范圍，從而保證思想政治教育理論研究能夠保持一定的標準。范式形成以后也會為思想政治教育理論研究的發展帶來一定麻煩。定域研究以后會讓思想政治教育的研究更多地關注細節上的研究，這也會讓該理論研究失去宏觀的思維和視野。范式形成后對思想政治教育理論研究更多地會集中在研究對象、研究內容、研究方法方面的研究，往往會忽視對整體的把握，忽視對人整體性的發揮，更多地關注該學科形式上的發展，而忽視對其內容上整體的把握，更多地關注思想政治教育理論方面的研究，而忽視對思想政治教育實際問題方面的把握。

（二）精細方向發展

學科研究朝著精細方向發展有利于學科理論研究更加深入，能夠讓思想政治教育理論研究的相關問題更加精細。從一定程度來說，范式形成以后會讓思想政治教育理論研究形成區域劃分，從高校當前的研究現狀來看，容易形成本科選題研究方向、碩士選題研究方向、博士選題研究方向，這樣的方向和區域劃分固然有一定的好處，也是學科向前發展的必經階段，但是這樣的劃分也會影響學生和教師對思想政治教育理論研究的積極性和主動性。從任何一門學科的發展來看，科學的發展過程中最先經歷的就是范式的確定。精細化的發展方向能夠讓思想政治教育理論研究更加深入。精細化的發展方向有利于形成理論研究上的碩果，也能夠產生繁瑣的論證程序，但是卻會忽視其與社會的聯系。容易在理論與實踐之中產生脫節，讓思想政治教育理論研究失去其最初的產生目的。

三、思想政治教育理論研究范式轉變的方向

任何學科的產生和發展都需要經歷范式的確定和范式的轉變，只有這樣才能保證思想政治教育朝向正確的方向發展。范式的轉換是學科發展成熟的一種體現，思想政治教育理論研究范式的轉換并不是思想政治教育理論研究的衰落，而是該學科對之前研究方向的一種矯正，也是思想政治教育理論研究能夠取得更大成就和發展的保障。對新范式我們無法進行事先確定，而需要在理論研究過程中自主矯正。

（一）中國立場

不管是新的范式還是舊的范式，對思想政治教育理論研究而言，都應該堅定不移地走中國特色社會主義道路，都應該堅持中國共產黨的領導。對當今的中國來說，我們置身于復雜多變的全球化浪潮中，面臨著多種意識形態上的沖突，社會文化完全上的沖擊，在如此復雜多變的國際化環境中，我們應該充分吸收國際上先進意識形態上內容，但是應該做好取舍。對發展中國家來說不管是從發言權上還是從文化傳遞過程中都受到了嚴峻的挑戰。我們應該充分吸取傳統文化中優秀的部分，充分發揚民族精神，勇敢汲取其他民族優秀的意識內容，力求能夠在文化上做到與時俱進，這也是事關國家發展和民族興旺的重大問題。對思想政治教育理論研究，堅持中國立場還應該做到深入汲取傳統文化的養分，善于結合中國的實際情況進行理論研究。近年來隨著思想政治教育研究的不斷深化，該理論研究的國際化視野也已經打開，一些學者在研究的過程中出現了崇洋媚外的情況。這種盲目他信的做法顯然是沒有真正認識到我國意識形態上的優越性。思想政治教育理論研究的根本就是堅持中國的立場，在堅持中國立場的基礎上勇于汲取其他國家意識形態中的優質內容，善于用他國的經驗解決中國改革開放中出現的問題。

（二）問題意識

對思想政治教育而言，在進行理論研究的過程中應該帶著問題意識，意識到當前國家發展中遇到的問題以及今后可能遇到的問題，將問題意識作為學科研究的基礎，而不是將單純地進行理論研究，作為思想政治教育理論研究的基點。問題意識是這個時代的特點，只有帶著問題意識去進行理論研究，才能用最好的精神狀態進行理論研究，并將理論研究的成果真正應用到社會改革之中。發現問題以后就應該及時進行思考，并且勇于尋找解決問題的方法。思想政治教育研究應該關注問題，準確認識到當前社會遇到的問題，真正聚焦研究問題、解決問題。只有這樣才能讓思想政治教育理論研究的規則不發生改變。對研究后的新理論應該進行審視，然后將其應用到社會改革之中。

四、基于新范式的思想政治教育理論新形態

思想政治教育理論研究范式確定和發展的過程中，必然會形成新的思想政治教育理論形態。從宏觀角度來看，我們應該將對現行的思想政治教育理論體系進行創新作為研究的支撐。

將當前我國思想政治教育創新作為思想政治教育研究的核心和基點，這是具有問題意識的重要體現。將思想政治教育理論研究作為解決改革開放過程中出現實際問題的精神指導。我們既需要堅定不移地走中國特色社會主義道路，還應該加強對思想政治教育理論方面的研究，將理論研究的內容著眼于解決改革發展過程中產生的實際問題。在研究的過程中我們應該打破形而上的研究方式，從理論研究的象牙塔中走出來，勇于將理論應用于社會實踐，將實踐作為檢驗理論是否正確的唯一標準。我們應該將思想政治教育的理論創新作為新思想政治教育理論形態研究的核心。

思想政治教育理論研究的內容包括個體思想品德、意識形態內容以及思想政治教育的目的論、方法論等內容。對上述理論的研究，我們應該善于從宏觀的角度和微觀的角度進行結合的方式進行研究。在檢驗的過程中還應該做好細致充分的理論準備，應該保證理論研究貼近生活實際，而不應該單純做形而上的理論研究。在研究的過程中還應該時刻關注社會意識形態的發展變化，并且能夠及時根據社會意識形態內容的變化對自己的研究內容作出相應的調整。

五、結語

哲學家庫克曾經說過，以現代編史的角度來審查思想政治教育理論研究的發展，就能夠發現范式的形成以及范式形態的調整是思想政治教育理論研究的必經階段。我們應該結合思想政治教育理論研究的具體內容以及社會發展情況及時調整范式的發展，只有這樣才能確定思想政治教育理論研究朝著正確的方向發展。

參考文獻：

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[3]齊萬學.沖突與整合[M].濟南：山東教育出版社，1995.

◎編輯 馬燕萍