機制專業的現代學徒制模式探索及實踐

王緒虎 時存 何永濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代學徒制作為一種新興的教學模式，已在我國廣泛興起，對職業院校的機制專業產生了很大的推動力，并且其契合我國實際發展情況。通過實行現代學徒制模式，可培養出適應當代社會的高素質高技能型人才。然而我國職業教育與人才培養方面還存在諸多問題，急需改革并創新人才培養模式。基于此，先簡要闡述現代學徒制的特點以及構建現代學徒制模式的必要性。最后，深入探討機制專業的現代學徒制模式的構建策略，以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 機制專業;現代學徒制;人才培養

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0112-02

近年來，現代學徒制模式越來越受到大家的高度重視，其主要原因是隨著社會交流不斷加速以及經濟結構戰略性調整，企業需要大量技能型人才以及有針對性的專業人才。當前，國內很多職業院校均在積極探索一種有效的人才養成模式，以提升人才對未來工作與社會的適應能力，培養出企業需要的技術技能型人才[1]。因此，機制專業的人才培養模式與教學模式必須不斷創新與改革。在此背景下，加強對機制專業的現代學徒制模式探索及實踐具有非常重要的指導意義。

一、現代學徒制的特點

和傳統學徒制模式相比，現代學徒制不僅僅只是被運用在教學方面，而且還打破了職業院校傳統人才培養的禁錮。根據當前的實際情況來看，現代學徒制的特點包含以下幾個方面。

（一）有利于因材施教，提升學生學習興趣

現代學徒制不僅有效提高了學生的技術能力與實踐能力，還提升了溝通交流能力以及道德素質，非常滿足學校育人所強調的因材施教原則。在現代學徒制教學模式中，教師會結合教學內容、教學目標與學生實際情況來科學規劃實習的內容，而學生則在教師的演示以及指導下完成相關的學習任務。在此過程中，如果學生遇到問題，可立刻請求教師幫助，快速解決相關問題，有利于提升學生的學習積極性以及專業素養，保證學習效果，順利完成訓練。

（二）增強學習主動性

現代學徒制將師徒放在一個教學情境之中，學生可以在最為接近實際工作情況的環境中學習，讓其在學習過程中解決相關問題。教師的指導與學生的自由發揮并不沖突，師生在情境之中互相學習、互相促進、互相啟發，讓學生成為教學的主體，由被動學習轉為主動學習，增強了學生學習的主動性，有利于提升他們的動手能力。

（三）有利于更好地培養技術技能型人才

現代學徒制的實行，使學生具有學生與學徒兩種身份，在人才培養過程中，學生的這兩種身份交替，課堂教學與企業實踐教學交替，可以為學生創造更好的實踐鍛煉機會與條件[2]。這對職業教學改革與人才培養模式改革具有非常積極的作用，也有利于更好地培養技術技能型人才。

（四）有利于促進學生順利就業

校企合作是現代學徒制較為常見的一種辦學模式。通過校企合作，學生可積極參與到企業的各種實踐活動中，從而幫助學生了解企業的工作環境、企業文化、發展狀況等，在企業中不斷鍛煉自身的專業技能，將所學的理論知識更好地運用到實踐過程中。同時也有利于企業了解學生，如果學生與企業雙方均滿意，就可簽訂正式的勞動合同，增加學生就業率。另外，學生在企業實踐過程中還可有效解決他們步入社會的迷茫與困惑，明確自身發展方向，從而很好地解決就業問題。

二、構建現代學徒制模式的必要性

機制專業具有很強的實踐性、應用性與綜合性，對該專業的學生來說，要想學好是較為困難的，所以，必須重視機制專業教學模式的改革工作，讓學生能獲得真才實學。而傳統教學往往采用集中上課模式，在講解理論知識的同時，進行示范實訓操作，最后，學生不斷練習。在這一教學模式下，學生雖然能掌握基本的理論知識與操作技能，但是，難以讓學生了解實際的技能要求與工作環境，這就導致出現了教學內容和實際工作相背離、知識與技能相脫節等弊端，無法滿足現代企業對學生日益提高的要求。為幫助學生順利完成從學校到企業的過渡，采用現代學徒制模式，按照企業實際工作環境、企業對人才的要求以及企業文化，組織實施教學，也就是說，以學生的專項能力培養組織教學，并以勝任企業崗位需求作為教學的結束。這種一體化的人才能力培養不僅是教學目標，而且是人才培養標準以及評估依據，最終很好地實現了學校與企業的完美對接。所以，機制專業實施現代學徒制模式是非常有必要的。

三、機制專業的現代學徒制模式的構建及實施

（一）多方合作，共同制定人才培養目標與管理制度

學校應構建多元主體，包括學校、企業、學生。只有互相合作，形成一個利益共同體，才能實現共贏，更好地體現現代學徒制的優勢。所以，學?？煞e極邀請企業參與學校的招生、人才培養目標與方案的制訂、相關課程體系的建設等，尤其是對人才培養目標與培養方案進行深入探討。學?？沙闪C制專業人才培養工作室，并下設學生管理組以及教學管理組，讓學校、企業與學生均參與到人才培養中，還包括企業生產管理者、企業技能師傅以及高級工程師等。針對崗位實際需求量、崗位空缺狀況與職業標準來設計課程內容，結合學生的特長與學習規律等來制定具體的教學方法與就業崗位。人才培養目標應包括職業素養、專業技能、愛崗敬業與勇于創新等。為確保能將校企合作落于實處，實現深度融合，需建立一套完善的教學管理機制。因此，可建立校企合作培訓集團，由學校領導與企業經營者分別擔任集團的理事長與副理事長，由企業的人力資源部擔任常務理事，并在學校設立秘書處，以便安排日常工作[3]。然后由學校與企業共同制定相應的章程，明確各自的權利與義務，并定期召開理事會。學校結合從企業中獲得的相關信息，制定針對性的培養方案，而企業為學校的優秀畢業生提供相應的崗位，從而保證校企之間能形成良好的互動關系，最終使企業與學校達到雙贏目的。

（二）完善課程體系

順利實施現代學徒制的一個重要前提就是校企合作?，F代學徒制涉及面較廣，內涵更為豐富，不僅包含理論知識的學習，還包括實踐技能方面的訓練。為更好地推動現代學徒制運行，非常有必要通過校企合作，共同開發并完善課程內容與課程體系。在培養機制專業人才的過程中，以校企統一的人才培養目標為指導，由企業技能師傅與教師組成專業課程指導委員會，針對每一年的人才培養目標來設計相應的課程體系。學校可結合企業的人才培養要求與市場的最新數據等，將現代學徒制課程體系大致分為機制專業學生的職業素質養成模塊、專業基礎課程模塊、技術技能基礎模塊、崗位技術技能模塊以及職業發展模塊這五個模塊[4，5]。

在課程教學中，由校企雙方結合學生的實際情況，合理組織并實施教學，如第一階段：在學生剛成為學徒的時候，主要開設機制專業的基礎課程以及職業體驗課程以調動學生的學習興趣，以便學生能將專業課程學習與興趣培養有機結合起來;第二階段：采取崗位實踐模式進行教學，以提升學生的專業能力，培養他們良好的職業習慣，同時邀請或聘請一些企業高管、技能師傅以及行業協會專家到校講授關于專業發展前景、企業管理等課程，并按照企業的要求進行實踐技能培訓;第三階段：將理論和實踐緊密結合，每學期安排一定時間去企業進行實習，經過企業考試合格之后，再回學校進行2個月的理論學習，利用學工交替的教學方式培養學生發現問題的能力與解決問題的能力，讓其能在企業得到更好、更具針對性的鍛煉，從而提高他們的知識應用技能與崗位遷移能力，為將來就業打下堅實的基礎。這樣的課程體系不僅能滿足職業學校機制專業技術技能型人才培養的需要，而且有利于提升學徒的職業素養以及崗位適應能力、可持續發展能力。

（三）構建“教師+師傅”雙師型師資隊伍

不管是實踐操作還是理論知識的教學，均離不開教師的指導。在現代學徒制下，需由校內教師與企業師傅共同對學生進行授課。所以，打造“教師+師傅”雙師型師資隊伍是十分有必要的。首先，學校方面應為他們提供理論進修與學習的機會，通過積極參與企業的實踐鍛煉，從而提高教師隊伍的技術水平、教學技能。或者多邀請企業優秀的工程師師傅到學校講課，和教師進行面對面交流，及時解答教師的困惑，進行針對性的教學。其次，企業方面要加強兼職教師的培訓，讓實習教師能感受到自身存在的價值。同時，給予學徒師傅一定崗位津貼，如果所帶的學徒表現較優秀或畢業后正式入職的，可給予該學徒師傅相應的精神獎勵與物質獎勵。最后，密切加強校內教師與校外師傅之間的合作，促進他們互相交流合作、互相提高，進一步推動現代學徒制實現有效運行。

（四）采用校企雙重評價機制

構建校企雙重評價機制是實行現代學徒制的有效保障，也是提升現代學徒制實施效果的重要手段。學校應和企業共同制定學徒崗位實訓考核標準，并且從師傅、企業、教師與學生等多個角度進行評價，以便全方位了解學徒的情況。還要結合評價結果進行人才培養方案的改進與優化，促進現代學徒制更好地發揮作用。學生在完成學校相關課程的理論學習與實訓學習后，獲得國家職業資格證書，而企業根據考核標準，要求學生撰寫學徒報告，內容包括學習目標、培訓過程、不足與進步、培訓感想等，撰寫完成后由各自師傅簽名并評價。此外，學校與企業有必要在每個學期對帶教的師傅進行考核評價，評價可分為銅牌師傅、銀牌師傅與金牌師傅三個等級，并按照等級給予其一定獎勵，有利于激發師傅的工作積極性與熱情。

綜上所述，在教育改革的大熱潮之下，學校結合實際情況開展校企合作，勇于改革當前的教學模式與方法，學習最新最優的教育理念，為學生提供更多的實踐操作的機會，對奠定學生職業意識、提升綜合能力等方面來說意義非常深遠。在機制專業中運用現代學徒制模式是正確的選擇，由于機制專業具有很強的實踐性與實用性，通過實行現代學徒制，可有效鍛煉學生實踐操作能力，更好地將理論用于實踐，全面提升學生的綜合素質與能力。

參考文獻：

[1]戴雄偉.現代學徒制在機械制造與自動化專業人才培養中的應用分析[J].中國設備工程，2018（20）：175-176.

[2]盧子洲，崔鈺婷.我國現代學徒制研究領域的現狀、問題與前瞻[J].教育與職業，2018（20）：45-51.

[3]魏友友.高職院校推行現代學徒制的探索[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2018（10）：68-69.

[4]雷彪，關海英.“現代學徒制”在機械制造與自動化專業人才培養的實踐探究[J].南方農機，2017，48（20）：17.

[5]劉芳.現代學徒制下《機械設計應用》課程的改革與實踐探索[J].才智，2017（36）：124.

◎編輯 尚思達