淺談壞賬準備的核算課堂教學

鄒紅蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從壞賬準備的核算教學中存在的問題入手，分析壞賬準備計提及賬務處理的一般規律，總結提煉“口訣法”的計提壞賬準備的程序與方法，從而使壞賬準備計提及賬務處理這一教學難點得到有效解決。

[關? ? 鍵? ?詞]? 壞賬準備;T字型賬戶;口訣

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0058-02

一、“壞賬準備的核算”教學現狀

作為一名在中職從事財會專業教學的老教師，在教授《企業財務會計》中“壞賬準備的核算”這個內容時，我和同事經常會遇到這樣的情況：教師在臺上講得眉飛色舞，自以為條理清晰、重點突出、難點突破，而學生卻情緒低落，一臉茫然，不知所以，因而理解五花八門，習題錯誤百出。究其原因：（1）學生普遍感覺這部分知識復雜，難以理解;（2）教師學情分析不到位，教法陳舊，照本宣科，不能有效激發學生的學習興趣;（3）教師傳授的知識碎片化、不系統，無法給予學生一把打開知識大門的“金鑰匙”。如何解決這一問題呢？我反復研讀教材、研究學情，從產生問題的根本原因入手，從自身如何引領學生分析問題上下工夫，尋找突破口有效化解難點，比較成功地解決了這一問題。

二、“壞賬準備的核算”教學中存在的問題

根據自己多年的教學實踐經驗，結合與同專業教師教研及與學生的交流溝通情況，我不斷反思之后認為，對這部分內容的教學，教師之所以普遍感到力不從心，歷屆學生也都感到十分頭痛，主要是因為有三個問題一直困擾著大家。

（一）學生的學習基礎薄弱

雖然學生已經學習了《基礎會計》，有一定的會計學習基礎，但由于大多數中職學生沒有養成良好的思維習慣，缺乏學習動力，主動思考意識淡薄，再加上他們數學基礎比較薄弱，計算能力差，而本次課涉及的會計知識恰好比較抽象，且又和計算能力密切關聯，給學生的學習增加難度也就不足為怪了。

（二）包含的經濟內容復雜

首先，賬戶具有特殊性。一般資產類賬戶的記賬方向為借方記增加，貸方記減少，而“壞賬準備”賬戶記賬方向與一般資產類賬戶的記賬方向正好相反。因此要求學生必須明確“壞賬準備”賬戶作為資產類賬戶的特殊性;其次，涉及經濟業務多。它涉及提取壞賬準備、壞賬的發生、壞賬轉銷又收回、補提或沖減壞賬準備等經濟業務的處理。圍繞一個“壞賬準備”核心賬戶和多個相關對應賬戶，反反復復讓學生處理似懂非懂的經濟業務，結果只能讓學生暈頭轉向。

（三）關聯計算繁瑣

特別是年末應補提壞賬準備還是沖減壞賬準備，關鍵在于年末應收賬款余額和估計計提比例計算的應有余額（正常余額）與賬面余額是否一致，如果不一致，應調整“壞賬準備”賬戶的賬面余額。因而要求學生必須考慮“壞賬準備”賬戶的賬面余額，要學會運用“T”字型賬戶匯總整理信息、分析信息，從而通過以前年度的“壞賬準備”賬戶的余額來決定當年度的壞賬準備應該補提還是沖減。

由于學習基礎薄弱，學生對學習有畏難情緒，因而缺乏自信心，學習興趣不高;由于經濟內容復雜，理不清教師的授課思路，學生不能高度集中精神聽課，關注力不夠，導致對知識的接收出現斷層現象;由于關聯計算繁瑣，學生不會主動建構知識網絡，完善認知結構，只能被教師牽著鼻子走，缺乏對基礎知識的應用變通能力，不會舉一反三，因而離開教師自己動手進行經濟業務處理時“一頭霧水，丈二和尚摸不著頭腦”。

三、“壞賬準備的核算”教學改進

針對學生在本次課學習中存在的問題，我認為搞清壞賬準備計提及賬務處理的一般規律是解決問題的關鍵。

（一）明確“壞賬準備”賬戶的性質和結構

為了便于學生掌握，首先要讓學生明確的是：采用應收賬款余額百分比法計提壞賬準備，是指根據期末應收賬款余額和估計的計提比例來計算提取。其次，就要讓學生理解“壞賬準備”賬戶的性質。我運用學生在《基礎會計》中學過的“累計折舊”賬戶進行對比講解，點明這兩個賬戶均屬于資產賬戶，具有備抵調整的性質。如，“累計折舊”是“固定資產”的備抵調整賬戶，“壞賬準備”是“應收賬款”的備抵調整賬戶。因為學生已經掌握了“累計折舊”賬戶，在此基礎上，對“壞賬準備”賬戶性質、借方及貸方登記的內容，學生就比較容易理解了。

（二）理清壞賬準備“T”字型賬戶的運用和含義

首先讓學生要弄懂“壞賬準備”賬戶年末應有余額（正常余額）和賬面余額兩者的區別。其次要學會運用壞賬準備的“T”字型賬戶，隨時記錄壞賬準備的增減情況，以便了解賬面余額。然后讓學生明確如何根據年末應有余額（正常余額）和賬面余額之間的差額及賬戶余額方向，判斷是否需要補提還是沖減壞賬準備。“T”字型賬戶的運用，與書中的計算公式（見下）相比，對應關系更明確，計算更簡單明了，符合中職學生的思維方式和習慣，便于學生理解、掌握和運用。

（三）探尋壞賬準備的計提及賬務處理的一般規律

弄清了“壞賬準備”賬戶的性質及其“T”字型賬戶的運用，就抓住了問題的關鍵，也就找到了解決問題的方法。根據壞賬準備的核算業務（見壞賬準備業務核算流程圖），結合其變化特點，我提出問題：壞賬準備的計提及賬務處理的一般規律是什么？然后組織學生分組討論，為學生提供合作學習的時間和空間，引導學生在合作中去探索新知、尋找規律，并讓各個學習小組展示自己的討論結果，其他小組進行點評，以達到相互啟迪、共同提高的功效;最后，教師根據學生對知識的掌握情況，幫助學生認真反思思維中存在的問題，突破學習上的難點，從根本上掌握年末補提或沖減壞賬準備金的原因和方法，和學生一起將碎片化的知識進行系統化的加工、整理，從而分析歸納出壞賬準備的計提及賬務處理的一般規律，讓學生豁然開朗，擁有了壞賬準備核算的制勝法寶，為此我創編了壞賬準備計提方法口訣：

“壞賬準備”是個“筐”，

首提準備在貸方，

發生損失記借方，

收回損失存貸方。

再提準備看方向，

余額在借需補量，

賬余應余兩相加，

務必登記在貸方。

余額在貸細考量，

賬面余額大應余，

多余金額減借方，

情況相反補貸方。

壞賬準備業務核算流程圖

四、“壞賬準備的核算”教學感悟

自編口訣，將抽象、復雜的知識簡單化、系統化、規范化，符合中職學生的認知水平，容易被學生接受。讀起來朗朗上口、簡單易記，可有效激發學生的學習興趣。同時在知識傳授的過程中，學生積極有效地參與，經歷與體驗了探尋新知的過程與方法，不但提高了學生發現問題、研究問題和解決問題的能力，還學會了合作和分享，學生的職業素養在不斷提升，為將來作為一名會計從業人員的職業生涯發展奠定了良好基礎。

通過本節課堂教學，我深刻地認識到：作為一名中職教師，要打造高效課堂，（1）要注重學情分析。學情分析是進行良好教學的前提，是所有教學活動的基礎依據，只有真正了解學生已有的知識經驗和認知水平，才能有的放矢地開展教學，才能真正走進學生內心，激發學生的內心需求。（2）要發揮教學團隊集體的力量，開展積極有效的集體教研備課活動。俗話說“三個臭皮匠，頂上一個諸葛亮”，大家在相互討論或爭論中，總能時不時地碰撞出智慧的火花，發現和收獲突破難點的錦囊妙計，團隊的力量不可小覷。（3）要認真鉆研教材，熟練地駕馭教材。在備課過程中，要注意挖掘知識點間的內在聯系，將孤立的知識系統起來，形成完整的知識框架結構，使學生在學習過程中有章可循、有規可依、有據可查。（4）要“講”與“導”有機結合。“講”要講得透徹，要有針對性，要抓住問題的關鍵，講到點上，突出講好易錯點和易混點，切不可眉毛胡子一把抓，更不可讓學生死記硬背;“導”要導得恰當，要根據課堂上學生對知識接受的反饋情況，及時調整教學策略，突出引導學生在獨立思考、獨立處理信息和分析信息的過程中，逐步實現由基礎到能力的跨越。

自將創編口訣運用到實際教學以來，收到良好的效果。對學生而言，普遍感到知識脈絡清晰了，知識點明確了，知識由復雜變得簡單明了，駕馭知識的能力提升了，因而學習的興趣也有明顯提高，做題的正確率從原來的大約45%提高到80%以上。對教師而言，課堂上不用疲于講解，既降低了工作強度，也提高了工作效率，課容量也明顯加大，可騰出更多的時間給予學生自我消化、自我完善、自我發展，實現教育教學的最終目的。