中職數控專業信息化教學現狀與對策研究

徐曉雷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數控專業是數字與控制專業的簡稱，該專業課程具有綜合性，與計算機技術、電子技術、氣動技術、自動控制技術、液壓技術、機械技術和現代測量技術密切相關。在教育改革背景下，中職數控專業信息化教學模式已初步具備自由、快捷、高效與開放等優勢，因此，頗受學生群體的喜愛。可是，縱觀整體，中職數控專業信息化教學工作依然存在三種問題，即信息化教學平臺須待完善、學生學習興趣不足、教學模式有待優化，將在簡析這三種問題的同時分層淺談解決對策，并提出個人見解，希望能為中職數控專業信息化教學工作提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數控專業;信息化教學;現狀問題;解決對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0050-02

在21世紀的信息時代，中職數控專業信息化教學模式在不斷完善，同時，構建了最基本的數控專業在線學習動機模型，融合了情感策略、需要策略、注意策略、評價策略、刺激策略和強化策略，通過合理設計教學內容有效激發了學生的數控專業學習動機，樹立了學生的學習自信，使學生在學習活動中獲得了精神滿足感，從而進一步提高了學習效果與中職數控專業信息化教學教學質量。可是，當前中職數控專業信息化教學中依然存在亟須解決的問題，本文將在簡述中職數控專業信息化教學現狀問題的基礎上從完善信息化教學平臺、提高學生的興趣意識、構建理論實踐一體化教學模式等三個方面來分層淺談解決對策。

一、中職數控專業信息化教學現狀問題

（一）信息化教學平臺須待完善

從總體上分析，很多學生對中職數控專業信息化學習活動缺乏應有的動機，出現這一問題的首要因素是來自信息化教學平臺的影響。某中職學校曾經以本校學生群體為對象展開了全面性調查，調查結果表明很多學生對數控專業信息化學習抱有懈怠情緒，認為信息化學習活動進展緩慢，因網速限制網絡資源獲取和提交作業均存在困難，不愿意購買學習設備。此外，部分學生對中職數控專業信息化教學平臺應用缺乏全面了解，他們很難在短時間內熟悉數控專業信息化學習方法，而且，平臺技術因素也會影響學生的學習動機。

（二）學生學習興趣不足

在信息時代，很多學生的學習動力不足，他們對手機、電腦等用具極其依賴，除了上課（即使去上課，也經常在課堂上睡覺，而沒有認真聽課和學習），其余時間大多在宿舍看視頻、聊微信、聊QQ和玩游戲。其次，部分學生對數控專業信息化學習內容缺乏應有的興趣，學習態度較為被動，這樣很難保證應有的學習效果。再次，從微觀層次來看，學生的數控專業信息化學習經驗不足，這也是導致他們缺乏學習動機的重要因素。受傳統學習方法的影響，很多學生更習慣于書本學習和室內課堂學習，對數控專業信息化學習的認同度偏低。與此同時，大多數學生沒有針對信息化學習活動制訂明確的目標與方向，存在迷茫心理，無法把握學習進度，學習成就感和滿足感偏低。

（三）教學模式有待優化

中職數控專業信息化教學模式有待優化這一問題主要體現在四個方面：第一，教學方法較為單一。部分教師受傳統教學思想的影響，沒有充分融合信息化教學技術和現代教學方法，依然慣用傳統講授式教學法，不能有效調動學生的聽課興趣。第二，教學目標問題。部分教師在開展數控專業信息化教學的過程中也沒有設計適宜的目標，未細化子目標，這在很大程度上導致學生在學習中陷入了漫無目的的狀態，進而對數控專業信息化學習活動失去了自信與耐心。第三，課程內容設計問題。目前，有不少中職數控專業信息化教學內容以教師所上傳的課件、作業和相關文檔為主，通常是以靜態網頁形式呈現給學生，學生參與數控專業信息化學習活動主要是為了完成作業，很少查看課件與其他文檔。這樣長期持續下去，必然會影響數控專業教學質量的提升。第四，師生之間的互動不足。部分中職數控專業信息化教學活動處于一種師生分離狀態，學習活動表現為教師很少參與信息化學習討論，未能及時了解學生的學習心聲，學生很少進行在線交互，學習態度極為被動。

二、解決對策

（一）完善信息化教學平臺

提升中職數控專業信息化教學質量，激發學生的學習熱情與興趣意識，教師首先要協助本校改善數控專業信息化平臺技術，構建更加完善的信息化教學平臺，確保校園網速的暢通性，為學生提供免費的學習設備和豐富的網絡學習資源。與此同時，中職學校可以通過引入光纜的方式解決網速緩慢問題，針對不同課程和不同班級的學生分組整合有價值的學習資源，教導學生利用課余時間登錄學習平臺，下載自己所需要的學習內容，在完成作業的同時認真參考相關課件，使作業更加完滿。最后，教師會通過評比優秀作業以及給予獎勵的方式來激發學生的學習動機，使學生不再對提交作業抱有應付差事的態度。另一方面，教師可以協同學生構建ARCS動機模型，指導學生在數控專業信息化學習活動中加強理論知識水平和專業實踐技能。所謂的“ARCS動機模型”是美國教授兼心理學家凱勒所提出和構建的一種動機模型，他在該模型研究理論中指出影響學習動機的因素包括Attention（注意）、Relevance（關聯性）、Confidence（自信）、Satisfaction（滿足感）等。凱勒認為Attention（注意）也可以稱作“注意力”，在心理學中，注意是指把頭腦運用到感官或者思想對象的行為或者狀態。Relevance（關聯性）又稱作“相關性”，對于數控專業信息化學習動機來講，與之有關聯性的重點內容包括學習目標、學習內容和學習者。凱勒認為學習者對所學習的內容感興趣，有明確的學習目標，方有充足的學習動力。Confidence（自信）在學習活動中可稱為“學習自信”，如果學生對數控專業信息化學習內容充滿自信心，就很容易獲取更佳的學習效果。Satisfaction（滿足感）主要是指學生通過數控專業信息化學習活動體驗所獲得的精神滿足感，這種滿足感會加強他們的學習動機與學習興趣意識。

（二）提高學生的興趣意識

全面提高學生的學習興趣意識，保持學生的信息化學習動力，教師應綜合采用情感策略、需要策略、注意策略、評價策略、刺激策略和強化策略，從而有效激發學生的學習熱情與興趣。所謂“情感策略”是從情感的角度來調動學生參與數控專業信息化學習的情感態度，使他們變被動為主動;“需要策略”則是根據學生的具體學習需要，為學生提供適宜的學習內容，幫助學生明確學習目標，使他們在學習過程中不再迷茫;“注意策略”是通過設計聲、畫、字并茂的課件來引導學生集中注意力，專心學習，認真完成作業;“評價策略”是通過反饋、聊天和作業評比的方式來客觀評價學生的學習效果，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學習效率;“刺激策略”通常是以正面刺激的方式來激發學生的學習動力，如口頭表揚和物質獎勵等;“強化策略”具有總結性，是以簡潔的點評方式對數控專業信息化學習方法與內容進行強調，從而起到強化作用。其次，教師應重視提升數控專業信息化教學活力，定期組織專業技能大賽，并鼓勵學生參與市級和省級技能競賽，提前做好比賽輔導工作，在比賽結束后，為學生頒發相應的獎章、證書、獎杯、獎金和其他獎品，以此發揮“以賽促教”的作用，樹立學生的榮譽感，保持學生的學習積極性，激發學生的創新潛能。

（三）構建理論實踐一體化教學模式

順應教學改革和信息時代的發展趨勢，提升數控專業教學質量，教師應重視構建理論實踐一體化教學模式，全面加強數控專業“教、學、做”一體教學模式信息化教學資源建設，設計適宜的教學目標，在設計目標的過程中，聽取學生的建議，幫助學生準確定位學習方向。一般來講，數控專業信息化教學導向是數控加工，教學主線是CAD/CAM，在具體教學過程中，教師應重視突出教學導向與教學主線，重組專業課程結構，引導學生熟練運用CAD/CAM技術設計數控產品。其次，要精選數控專業教學內容，在整合學習資源的過程中，教師可以先針對學生的興趣愛好與學習需求進行調查，然后，根據調查結果分類上傳信息化學習資源，輔助學生掌握最佳學習方法，并引導學生根據自身的需求選擇學習內容。與此同時，教師應注意運用信息平臺加強自己和學生之間的互動與交流，及時了解學生的信息化學習問題，主動提問學生在完成作業的過程中是否遇到困難，并幫助學生解答疑難。另一方面，教師可以定期組織項目教學活動，為學生組建項目組，然后，指導不同項目組的學生合作完成項目，以此提高學生的專業技能與合作能力。

綜上所述，全面優化中職數控專業信息化教學體系，教師應結合信息時代的特征，構建完善的信息化教學平臺，不斷提升學生的興趣意識，并著手構建理論實踐一體化教學模式。

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