新常態下高職創新創業教育的思考與探索

趙云偉 韓曉冬 牟愛霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經濟和高職教育的發展，創新創業教育已成為高職教育改革的必然趨勢。以山東工業職業學院為例，分析國內高職院校創新創業教育現狀和學院創新創業教育存在的問題，提出通過創新創業教育的改革與實踐逐步完善學院創新創業教育體系，形成學院創新創業教育特色。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新常態;高職;創新創業

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0070-02

當前，我國已經進入經濟發展新常態，經濟發展正從要素驅動逐漸轉向創新驅動，進而拉動產業結構升級。作為與產業發展緊密互動的高職教育，為新常態下經濟發展提供創新型、復合型高素質技能型人才義不容辭。

一、高職創新創業教育的內涵

高職創新創業教育融合創新教育、創業教育、素質教育、職業教育等多種教育理念，其目的是讓高職生理解創新創業的內涵與價值取向，培養他們的創新精神與創業意識;熟悉國家、地方相關政策法規，掌握創新創業的基本知識、技能和方法，從而引導他們走上自謀職業、靈活就業、自主創業之路。從教育實施的層面上講，高職生的創新創業教育必須與原有專業技能教育相結合，在專業教學體系中滲透創新創業教育，積極開展創新創業實踐及創業項目孵化。

二、國內高職院校創新創業教育現狀

（一）高職學生的創新創業意愿較強，但與專業相關的創業項目較少

麥可思研究院調查數據顯示，高職學生創業意愿較強，創業比例為3.8%，高于普通本科生;創業領域首先傾向于“自己感興趣領域”，其次為“啟動資金少且風險相對較低的行業”，最后才是“結合自己的專業領域”。

（二）高職院校重視創新創業教育，但教育模式有待進一步完善

新常態下，國家出臺了很多創新創業教育政策，高職院校紛紛加大創新創業教育建設，成立創新創業社團、眾創中心、大學生科技孵化園等平臺，開展創新創業講座和創新創業大賽等。但是，當前多數高職院校面向全體學生開展的創新創業教育時間較短，主要集中在對創新創業知識和精神的培養，而創新創業實踐只針對個別有意向的學生，且忽視了與專業教育的結合，缺乏系統培養和標準化的教育模式。

（三）課程體系有待進一步完善，教學資源有待加強建設

由于我國高職院校創新創業教育的發展歷史較短，當前多數高職院校創新創業教育課程體系僅是對一些創新創業課程的簡單疊加，缺乏系統的體系建設，且與專業教育課程融合度低。創新創業教育課程標準、考核標準、教材、創業案例等方面的資源建設比較薄弱，特別是缺乏實踐指導性的案例教材。

（四）創新創業導師隊伍不斷壯大，但高水平的創新創業導師不足

創新創業教育具有多學科交叉、實踐性強等特點，對指導教師的知識結構和實踐背景要求較高，現實中很多高校一般從普通教師、學生管理人員中選拔創新創業導師，這部分人員往往工作比較忙，知識結構較單一，缺乏創新創業實踐，這就造成課程僅僅是理論灌輸，教學效果大打折扣。

三、山東工業職業學院創新創業教育存在的問題

（一）創新創業教育體系不完善，缺乏相應的制度配套

學院已經成立了學生創新創業領導工作小組，頒布了一些文件制度，特別是出臺了師生參加技能大賽的激勵政策，但缺乏對創新創業教育的體系架構、具體內容和實際操作的系統化設計。特別是創新創業教育具體實施方案和管理制度缺失尤為突出，如彈性學制、學分替換、創新創業基金等相關制度。

（二）創新創業教育課程形式單一，未系統融入人才培養方案

學院已經在全校所有專業開設安全教育與就業指導課程及創新創業系列講座，涉及內容較單一，多為政策性、方向性、指導性的知識，缺乏專門的講解創新創業通用實務課程，并且未將創新創業教育融入人才培養全過程。

（三）創新創業實踐平臺分散、規模小

學院學生創新創業場所主要集中在各系部創新實訓室（技能大賽培訓室）、綜合樓及學工樓，場所比較分散，一般場所還承擔其他功能;創新創業活動的主要形式為創新型技能比賽、物流代收、淘寶網店等，形式較單一，且學生創業率比較低。

（四）創新創業師資缺乏

學院創新創業教育教師主要為校內學生管理人員和部分專業教師，普遍缺乏創新創業實踐，未進行系統的創新創業教育培訓;缺乏企業資深創新創業導師。

（五）創新創業教育氛圍有待進一步營造

近年來，學院在山東省職業學校創新創業大賽、高職高專“發明杯”創新創業大賽、“互聯網+”創新創業大賽、文化創意大賽等賽項中取得了較好成績。但由于受高職生創新創業難等思想的影響，院級賽事組織、創新創業案例宣傳、融入課程等方面未得到足夠重視，創新創業氛圍有待進一步提高。

四、創新創業教育的改革與實踐

（一）更新教育理念，重視高職學生創新創業教育

眾所周知，職業教育立足于行業、區域經濟發展，與區域經濟發展有著最直接、最緊密的聯系。新常態下，產業結構的升級、技術的改進需要完成從科學研究、實驗開發到推廣應用三個階段。在三個階段中，職業院校為新技術的推廣應用領域提供人才支撐，由他們把先進的產業技術、自主創新成果轉化到生產實踐中。

開展高職學生創新創業教育也是學生職業素質教育全面發展的內在要求。雖然當前高職生源質量較差，但高職生有思想活躍、動手實踐能力強等優點，并且高職生源差異性較大，其中不乏優秀者。教育工作者應因材施教，在普及基本創新創業知識技能的基礎上重點培育孵化創新創業項目。

（二）創新人才培養模式，完善創新創業教育體系

以多樣化人才培養為目標，構建以培養職業技能能力和創新創業能力為核心的“雙核心”職業教育體系，將創新創業課程納入專業群各專業人才培養全過程，實現學生從創新創業意識培養到創新技法訓練再到創新創業孵化實踐的創新創業全流程培養，逐步建立校內、校外創業導師指導，學校、政府、企業三方平臺支撐的創新創業人才培養體系。

完善原有課程體系，通過課堂教學、創新創業實訓、第二課堂等形式實現創新創業意識培養;通過創造學、機電創新設計與實踐等選修課、創新創業社團和第二課堂活動實現創新創業技法訓練，借助創新創業服務中心實現企業或者產品的孵化。引進創新創業類網絡課程4門以上，建設機電創新設計與實踐、智能車設計與實現等6門創新創業類課程。組織編寫《機電產品創新設計與實踐》等創新創業精品教材，引進國外先進創新創業教材和課題，完善創新創業教材建設體系。

推進啟發式、討論式、參與式教學、案例教學、現場教學、模擬訓練等有利于培養學生創新創業精神的教學方法，開展過程性評價考試改革，實現從“以教為中心”到“以學為中心”的轉變。在人才培養方案中明確學生完成的創新實驗、論文發表、專利獲取、自主創業等成果均可計算為學分，實現技能對等與學分認定。

（三）校內校外協同推進，打造創新創業實踐平臺

完善機電創新創業中心建設，加強與企業開展技術開發合作，打造創新創業實踐平臺，切實提高創新創業項目成果轉化率。積極推廣以智能電子產品開發、機電一體化產品開發、自動化產品開發項目型實踐為核心的創新創業實踐教學模式。項目型實踐是以工業自動化技術技藝傳承平臺內課題項目為中心，對學生專業知識與技能訓練的綜合運用，進而對學生進行創造性思維能力和科研能力培養。在該訓練中，學生全程參與項目方案的原理探討、過程設計、儀器分析、工藝革新和總結歸納;同時，在專業教師的指導下參加大學生“挑戰杯”創業計劃競賽、全國高職院校創新創業大賽等，進一步提升學生的獨立思考能力、動手能力以及實際應用能力。

（四）引培結合，加強創新創業師資建設

在吸納社會創業成功人士兼任創業教育導師的同時，培養一批能夠勝任創新理念指導、創業指導、創新創業案例分析，同時專業知識豐富且具備創新創業實踐的教師作為創新創業導師。配套相關激勵政策，如設立大學生創新創業資助項目。

（五）營造創新創業氛圍，弘揚創新創業精神

受傳統思想與應試教育影響，教師、畢業生普遍缺乏創新精神與創業意識，通過成立創新創業領導工作小組，成立創業學院，建設創新創業實訓中心，制定《技能大賽管理辦法》及第二課堂相關配套政策，并通過組織教育引導、樹立典型、交流經驗、組織創業大賽等手段，營造創新創業氛圍，讓高職生了解創新創業，主動參與創新創業。特別是體制的建設，創新創業涉及教務處、學生處、實訓處及各個系部，應建設相應機構專門組織協調，規劃頂層設計，制定配套的規章制度，增強教師、學生參與創新創業的熱情和創新創業教育的可操作性。

五、結語

創新創業教育是一項復雜的系統工程，雖然國家出臺了一系列政策，但多為宏觀方面指導性意見，而實際中需要解決的問題比較復雜，涉及方面比較多，不可能一蹴而就。但是，堅持創新創業教育理念，建設創新創業教育體制，完善人才培養模式，搭建創新創業實踐平臺，以滿腔的熱情擁抱“大眾創業、萬眾創新”的時代是每一個職業教育工作者無法回避的。

參考文獻：

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◎編輯 馮永霞