高職中藥專業現代學徒制人才培養模式改革探索與實踐

沈力 譚開鍵 易東陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在探索和實踐中以激發企業的自主參與積極性為關鍵，以建立校企協同育人機制為保障，以探索人才培養模式為契機，以課程體系重構為載體，以校企中藥文化交融為特色，全面開展現代學徒制試點工作。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;中藥專業;高職

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0068-02

開展現代學徒制試點工作，探索校企聯合招生、聯合培養是深化職業教育產教融合、創新人才培養模式的重要途徑。其目的一是服務學生，二是服務企業，三是服務社會，培育大國工匠。通過校企深度融合，讓企業主動參與職業院校人才培養，以企業利益為出發點，零距離對接工作崗位，為企業可持續發展提供技術技能人才保障，促進學校與企業在教學和實訓場所、專業結構以及師資等方面的全方位融合，促進職業教育的質量和水平提升。[1]2017年9月以來，作為教育部第二批現代學徒制試點的重慶三峽醫藥高等?？茖W校，立足企業獲益、學生發展、學校受益，與重慶希爾安藥業集團公司合作，在中藥學專業現代學徒制人才培養模式改革方面進行積極探索。

一、以激發企業的自主參與積極性為關鍵，多措并舉助推校企“雙主體”辦學

長期以來，學校和企業之間在合作培養人才上存在“一頭熱”。學校一方面召開校企合作研討會，深入解讀現代學徒制，幫助希爾安藥業明晰現代學徒制模式下企業角色扮演與獲益點，激發企業自主參與的積極性;另一方面，學校針對希爾安藥業的產業布局，基于藥學系、中藥研究所、應用技術推廣中心“三合一”管理，以解決企業實際問題為著力點，充分發揮學校已建立的重慶市天然藥物抗腫瘤工程技術中心、重慶三峽中藥研究所、三峽中藥種植與加工應用技術推廣中心的平臺條件[2]和技術優勢，加強“研”在校企合作的紐帶作用，與企業合作開展應用技術培訓，指導中藥材種植、加工及生產基地建設，組織專業教師、骨干教師及“雙師型”教授參與制訂企業標準，參與企業所承擔的重大及重點課題研究，破解企業技術難題，建立產教融合、校企共生模式，助推校企“雙主體”辦學。

二、以建立校企協同育人機制為保障，落實現代學徒試點工作“三雙”要求

在社會主義市場經濟體制下，企業作為職業教育辦學主體，必然要求市場化的管理體系與現代學徒制辦學體系相適應。這是新的職業教育辦學體制充滿生機與活力，實現自我更新、自我完善的重要前提和保證。[3]現代學徒制歸根到底是校企合作的問題，校企共贏是現代學徒制能夠有效運轉的基礎保障。[4]學校和企業建立校企協同育人機制，以“雙主體”“雙身份”“雙導師”為重點，全面落實現代學徒制試點內容。

（一）強化組織保障，落實“雙主體”育人

學校和企業共同組建試點項目組，確保校企協同育人組織有力。學校與希爾安藥業的主要領導與相關部門負責人均作為領導小組成員被納入，并建立領導小組定期協商機制，在每學期的開學、中期及期末等節點召開三次以上的會議，協調解決試點過程中存在的各類問題。學校和企業相關部門負責人、校企雙方班主任、專業教師和專業技術人員共同組成項目工作組，作為現代學徒制試點項目的具體實施組織機構。學校還將重慶希爾安藥業有限公司作為理事會單位納入“重慶三峽醫藥衛生職業教育理事會”。依托“重慶三峽醫藥衛生職業教育理事會”集合的重慶市衛計委、重慶市食藥監局、重慶市中醫藥學會、重慶市中醫藥行業協會等眾多醫藥管理部門、醫藥企業，強化醫藥行業對試點工作的全程指導與幫助，確保校企協同育人深入推進。

（二）實施契約式管理，落實“雙身份”責任與義務

通過學校與企業簽訂《現代學徒制校企合作培養意向書》及學校、企業、學生（家長）的三方協議，明確各自職責，明確學生（學徒）的企業員工身份和學校學生雙身份，協議還明確了學生（學徒）在企業培養的具體崗位、教學內容、學徒津貼等方面的權益、學徒保險及待遇落實等內容，從法律和機制上保障校企協同育人和學生的合法權益。

（三）“以德為先，以能為重”，落實“雙導師”隊伍

學校與希爾安藥業共同制定了《現代學徒制試點班導師聘用與管理辦法》《導師工作制度和職責》《導師工作制度和職責工作量化考核標準》等相關制度。按照“以德為先，以能為重”原則，學校和希爾安藥業分別遴選“雙導師”，并舉行隆重的拜師儀式。其中，企業導師7名，均來自希爾安藥業中層以上技術與管理雙重骨干，師傅（導師）與徒弟（學生）完成對接。

三、探索建立中藥專業現代學徒制人才培養模式

重慶市地處我國西部，經濟總體并不發達，中藥行業除太極集團以外，不再有大型企業，但與此同時，中藥產業又是重慶市及三峽庫區重點發展產業，因此，中小型醫藥企業較多，這些企業依托庫區資源，有較好的發展前景，但人才資源普遍不足。一方面，這些企業對各類人才都需要;另一方面，對每種人才需要的又不多。為支撐中藥產業與這些企業的發展，經重慶三峽醫藥高等專科學校與重慶希爾安藥業有限公司協商，在中藥專業針對重慶希爾安藥業有限公司的中藥種植與養殖、中藥生產與質量檢驗、中藥經營等多個職業化方向開展定向培養，并組建“希爾安”現代學徒制班級，依托學校中藥專業平臺學習和企業師傅職業化方向定向帶教培養，既培養具備中藥專業基本知識與能力，又培養相應職業崗位特長能力的希爾安現代學徒制中藥專業技能人才。在這個模式中，學校主要負責中藥專業通用能力的培養，重慶希爾安藥業有限公司則主要負責中藥種植與養殖、中藥生產與質量檢驗、中藥經營等多個職業化方向的定向帶教培養。

探索建立“雙重身份、雙元育人、工學交替”的現代學徒制培養模式。在人才培養過程中，學校負責學生在校學籍管理并配合學生在企業期間的管理，牽頭制訂中藥專業現代學徒制人才培養方案和實施計劃，構建適應現代學徒制的課程、學生及教師評價等體系，完成專業平臺課程教學與考核，派遣教師進入企業在崗工作，并和企業師傅充分交流，順應現代學徒制要求進行課程改革。企業負責向學校、教師、學生及其家長準確傳達企業要求，按照學校要求一起研制人才培養方案，參與學生實驗技能培養及成績評定，優選企業技術骨干作為學生的指導教師（導師）。學生在校三年學習期間根據工學結合的要求按照一定比例安排適當的生產任務，有利于學生提前接觸工作崗位、認知崗位和學習社會經驗，也有利于學校教師在企業的頂崗鍛煉。

為了提供師資保障，確立企業導師選拔要求、選拔程序、培養途徑、考核、激勵制度，校企雙方共同制定雙向掛職鍛煉制度，企業導師日常實踐指導和帶教享受企業相應待遇，校企雙方共同制定《現代學徒制帶徒師傅標準》和《現代學徒制優秀師傅評選方案》，據此進行師傅的選聘與評價，每學期根據師傅的指導情況進行一次優秀師傅評比，發放榮譽證書和獎金。學校和企業評出的校企優秀指導教師，在企業和學校的職稱評定方面、職位晉升方面或評選先進分子時可以作為評選的先決條件進行優先評選，鼓勵為現代學徒制人才培養付出辛苦勞動的管理人員和師傅，調動其積極性。

人才培養方案嚴格貫徹執行教育部頂崗實踐規定和學分制管理要求等相關文件精神，在落實教育部中藥專業教學標準的基礎上，針對“希爾安學徒班”的實際情況，每個學生在達到專業平臺教學要求的基礎上，職業方向的修業要求按學分制管理要求進行，要求每個職業方向的學生均應修滿100個學分（每16學時1個學分，包含企業學習、跟崗、頂崗實踐等環節及考核）。結合現代學徒制的特點和要求以及希爾安藥業各個職業方向崗位目前的人力資源狀況，制訂“希爾安學徒班”企業師傅標準。在滿足教育部中藥專業教學標準的基礎上，結合希爾安藥業的實際情況，制訂“希爾安學徒班”課程標準、實習標準、崗位技術標準。根據學校教學質量監控體系及企業的質量保證體系建立“希爾安學徒班”在校教學、企業崗位培養（職業方向理論教學、崗位實踐、跟崗實習、頂崗實習）等各環節質量監控標準。

四、以課程體系重構為載體，推進教學改革

按照“合作共贏，職責共擔”原則，校企共同設計人才培養方案，共同建設基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的專業課程體系。[5]學校緊貼重慶希爾安藥業有限公司在中藥生產、質量檢驗等多個崗位的實際需求，校企共同建立適合企業發展需要的具有中藥專業現代學徒制特色的“專業平臺+職業方向”課程體系。在這個體系中，學校主要負責專業平臺課程的建設，重慶希爾安藥業有限公司則主要負責職業化方向課程的建設，尤其是具有希爾安特色的實訓項目內容開發。打破傳統的“先學校、后企業”的培養方式，實行“1+0.5+1+0.5”人才培養學制形式，即第1、2學期以在學校學習為主（企業課程占15%）;第3學期以在企業跟師學習為主（學校課程占30%）;第4、5學期又以在學校學習為主（企業線上+線下課程占30%）;第6學期到企業在師傅的指導下獨立操作（企業課程占100%）。在教學組織實施方面，以“任務驅動”“項目導向”課程教學模式，把企業相關項目引進課程，引導學生進入項目的實際操作，按照企業要求完成項目，實現專業能力與創新能力的同步培養。

五、以校企中藥文化交融為特色，培養具有專業人文精神的現代學徒

堅持“做藥先做人，煉藥先煉心”，以“尊重生命、誠實守信、精益求精”培育為核心，以中藥人文修養課程為主渠道，以中藥類課程教學過程中實施中藥人文滲透教育為補充，以中藥文化長廊、中藥科技館為依托，以校企合作舉辦的中藥文化節和現代學徒制拜師活動、中藥野外采藥活動、中藥文化傳承社會實踐活動為體驗，課內課外相結合，從認知、感知、內化到提升，實施中藥人文素養培育。以上活動中均將希爾安藥業具有的300年歷史的伍舒芳草藥堂文化傳承作為重要核心內容，培養學徒的自豪感、責任感、使命感。

參考文獻：

[1]王揚南.把握質量核心 突出雙元主體 扎實推進現代學徒制試點工作[J].中國職業技術教育，2017（1）：33.

[2]沈力.中藥專業“雙主體厚人文強技能”人才培養模式改革與實踐[J].衛生職業教育，2016（8）：10.

[3]喻忠恩.職業教育改革的頂層設計及其理路[J].職教通訊，2016（7）：44.

[4]林宇.落實雙重身份 完善政策保障 加強現代學徒制試點工作動態管理[J].中國職業技術教育，2017（1）：42.

[5]谷成.現代學徒制人才培養模式研究[J].科學與財富，2018（2）：10.

◎編輯 馮永霞