淺談“云時代”背景下的中職英語教學

倪伊婷

（二）中職學校英語教學信息化教學輸出案例

現今在中職的英語課堂中，知識和技能的輸出著重于單詞和口語表達的運用，而傳統的課堂中單詞和對話的復刻背誦，無法讓學生在日常生活和專業職場中運用所學的英語知識。通過微課的學習輸入和課堂的情境創設，設計合理有效的任務以及有效的評價機制是幫助學生有效輸出所學知識的唯一方法。

以溫州市中職地方教材英語基礎模塊II Unit 4 Nature Section B的教學為案例，首先創建智能的教學平臺，讓學生能夠及時地在課前提交相應的單詞測試和對話錄音，讓英語的“基本功”在課前先實現。信息化的“翻轉課堂”在任務的設計上能夠充分實現即時化和量規化，老師在課前上傳微課《Animals in the Wild Life Park》，讓學生完成相關的單詞測試和長對話的背誦錄制，并進行問卷：“which animal do you like best？And why？”經過統計后，分配選出動物小組，讓學生進行分工合作，搜集資料討論分享，為課堂的知識輸出做準備，充分體現了自主探究的學習模式，從輸入自然過渡到知識輸出。課堂上的智能學習互動平臺，學生在手機端可以上傳小組任務成果，教師可以通過學習平臺進行及時的評價以及收取學生互評的分析。課堂所設計的任務由淺入深，任務一：before tour。學生通過現場展示課本的對話來進行英語基本功的輸出;任務二：tour in the car。學生通過觀看生動高清的動物影片來為動物名排序，及時上傳答案，在電腦端即時顯示各個小組的正確率，給予評估給分。任務三： tour in the zoo。學生通過觀看動物圖片進行手機端上傳答案搶答，電腦端可顯示各小組的搶答得分情況，進行即時統計。任務四：survey in the tour。教師在互動平臺上增設討論的活動，小組指派一人進行英語采訪其他組員，從而運用了該單元的重點句型“——which animal do you like best？——I like _______ best.——why do you like them？——because they are_____.”完成調查表后，教師可以在學習平臺上選擇各組記者的調查結果為例進行展示。任務五：after the tour。小組通過選出top animals來進行海報的制作，以及演講稿的討論寫作和課堂的演講介紹。各組學生通過網絡資料的搜索，介紹了各組所選出的動物。任務五整合了微課以及前四個任務的知識與技能的輸出，充分體現了情境的創設、小組的合作以及自主的探究，而這些都離不開信息化技術的巧妙恰當的運用。評估階段，教師整合了各個任務學生的自評、互評和教師評并給予獎勵，通過智能的學習平臺將傳統的積分表簡化，更為即時和有效。最后，教師以熊貓作為瀕危動物的例子來引出作業內容，學生根據整堂課的學習模式再次使用這樣的方式來完成一個瀕危動物的海報制作和演講介紹，從而充分鞏固知識與技能，體現過程和方法。

三、中職學校英語信息化課堂“翻轉課堂”的模式

中職學校英語信息化的課堂，在“云時代”的背景下，實施“翻轉課堂”的模式，是一次根本性的教學方法創新改革。可將整體的模式運用思維導圖總結為下圖所示：

信息化翻轉課堂流程（如圖）：

參考文獻：

[1]張慶玲.云計算在高職教學改革中的實踐[J].電子制作，2014（13）：96.

[2]張曉利.“云時代”下中職英語信息化教學改革探析[J].校園英語，2016（32）：71-72.

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