電氣專業實訓課程體系構建的研究與實踐探索

洪杰　王禹

1.學生自評

自我評價，即學生根據自己完成任務的情況進行評價。例如，在完成每門課程和學業時，讓學生對自己本階段的學習情況和學習狀態給一個自我評價。在測驗時，學生在提交試卷前也對自己完成的情況從書寫和做題的正確率兩方面進行符號式的自我評價。當教師批閱的成績與學生自我評價的成績差距較大時，教師要從學生學習的方法、檢查的方法、近期的思想狀況等方面進行指導和交流。這種評價有利于增強學生的責任感、自信心，也有利于培養學生實事求是的態度。

2.生生互評

在學生之間，通過班級情況組成互評小組。學生與學生之間平時接觸較多，也相互了解。在學習上碰到的一些問題可以通過相互評價展現出來，這樣就能體現出平時不能直接指出的問題。在評價過程中，有較多的學生礙于面子或者覺得根本沒必要得罪人。所以此評價手段可以采取不記名手段，然后將評價結果與學生自我評價以及教師評價以及家長評價進行對比，如果差距較大，則可以通過與學生溝通與交流來達到告知學生的目的，這樣既可以讓學生知道自己的不足，也可以根據評價結果來指導和提醒學生。

3.教師評價

教師是教學活動的發起者和組織者，也是教學目標的掌握者。在學校教育情境中，教師評價對學生學習結果的評價是權威的，也被認為是比較可靠的。教師對學生的評價貫穿于整個教育教學的全過程。除了平時作業和考試，教師還將學生的其他表現，如語言表達能力、團隊合作能力、操作規范程度、實訓場地整理整頓情況等納入評價體系。

（五）研究成果與成效

1.開展了實訓項目驅動教學模式

學生的學習活動與實際的工程項目相結合是項目驅動教學模式的基本思想，師生通過共同實施一個完整的“項目”而逐步深入、全面展開教學活動。學生的學習興趣和信心也是通過探究問題和解決問題來提高的。與任務驅動式教學及問題驅動式學習法的方法類似，都是以實踐為導向的。項目驅動教學模式比較適用于電子電工類專業的課程。項目驅動教學模式成功實施的前提是選取適合學生的項目。項目驅動教學的關鍵，是在整個教學過程中隨著項目的不斷推進和層層深入來引領學生的學習，帶動課堂教學的開展。在教師的引導下，學生通過不斷探索和自主解決需要解決的問題，自然而然地進入新知識點的學習，最終學生的發現問題和解決問題能力得到了訓練。

2.開發了實訓項目教學校本教材

對于實訓教學校本教材人編寫，課題組帶頭組織專業教師編寫針對我校實際情況適用的校本教材，涉及電子技術、電力拖動、機床排故、電氣制圖、PLC可編程技術、單片機技術等電工電子系列課程，采用項目驅動教學模式，為實訓教學課程的開展提供了有力保障。今年課題組又重新編寫了理實一體實訓教材，目前有電子技能項目實訓（中、高級）、電氣制圖項目實訓校本教材已應用到實際教學中。

通過日常實訓教學的規范與落實，在每學期的技能抽測中電工基礎、電力拖動課程多年來持續保持全市前列的好成績。自2011年我校電氣專業參與全國技能大賽以來，優秀的學生脫穎而出，在全國技能大賽上共獲得了3金10銀4銅的優異成績。這些成績的獲得是我們平時實訓教學成效的最好體現。

參考文獻：

[1]王紅玲，羅書克.電工電氣實訓教學的思考[J].許昌學院學報，2009，28（5）：145-147.

[2]楊越.技工院校電氣專業實訓現場7S管理方法初探[J].實習實訓，2016，（5）：102-103.