任務型教學理念指導下的中職英語趣味課堂教學活動設計

李雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，中職學校英語課堂備受推崇的一種教學方式就是任務型教學法，該方法強調的是“做中學”，可以給學生提供語言展示的機會?！坝谜Z言做事”的核心，又可以將語言應用的基本理念轉變成實踐意義顯著的課堂教學方式。與此同時，因為中職學校教學對于內容與實踐的結合尤為重視，所以教學中必要的教學情境是應該具備的。任務型教學方法的引入能夠促進中職學校英語教學趣味性課堂的構建，讓學生對學習內容有更加深刻的理解。將任務型教育理念與中職英語課堂進行緊密結合，發揮該理論的應用價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 任務型教學;中職英語;趣味課堂;活動設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0012-02

中職學校是我國專業人才培養的重要陣地。隨著新課改要求，中職學校問題頻現，存在諸多亟待改善之處。根據筆者的觀察，中職英語教學改革力度還需要加大，課堂教學依然沒有擺脫沉悶、單一的氛圍。面對中職生應用基礎不扎實的情況，部分教師缺乏高度責任心，采取放任自流的方式。筆者認為，當前的教學現狀必須改善，否則這些負面影響將會影響學生的學習。筆者在本文將任務型教學法與英語趣味性課堂的構建進行結合，希望有助于緩解當前困境。

一、任務型教學概述

通常教育界把任務型語言教學的概念定義為任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。而任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會、學校以及生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的任務并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

二、任務型教學與英語課程案例設計——以《Nice to meet you》為例

（一）導入階段

在起初的導入階段，教師一般會以學生的興趣為參考依據，結合學生興趣設計問題導入。本節課學習內容為問候語，所以我以問候語為中心，讓列舉與之相關的單詞。這時，會收到來自學生的反饋：

Hello，welcome，nice to meet you，How are you...

導入階段給學生提供了自由發揮的空間，讓每個學生都能夠參與到互動中來，激發他們學習本節內容的興趣，將他們慢慢地吸引到即將要完成的任務上。

接著，教師會給學生安排第二個任務;小組活動，在紙上寫出問候語的關鍵詞。這個任務對于學生來說難度相對較小，學生可以從教材中或者經過一定的思考寫出來。學生寫完之后，教師要根據情況給予學生適當的鼓勵，根據學生的回答對學生的回復進行總結，學生進行思考就行了。然后，教師就可以說明本堂課的任務讓學生了解問候語的相關知識。

（二）準備階段

教師首先介紹問候語的應用背景：

With the development of society， the communicative function of language is becoming more and more important. As one of the components of the language-greetings， often less noticeable， especially at the height of language theory， rarely seen classics. However， it is used frequently and specially in human daily communication and often receives unexpected subtle psychological effects. Whether in the perspective of diachronic linguistics or from the perspective of current linguistics， greetings have some customary and standardized vocabulary and terminology， and thus there are rules to follow. Especially for the needs of contemporary social interaction， the greeting has become a fresh and colorful and colorful in the linguistic garden， and its function is be coming more and more important.

根據教學設計，讓學生采用游戲的方式學習，并憑借此對同學們課前是否落實了找資料的情況進行檢查，檢查學生對問候語的了解，如果沒有，在此過程中，學生也可以了解相關的背景知識。學生所用的游戲可以直接從網上下載。輸了的學生會感到不好意思，教師可以趁此給這部分學生講解問候語的知識。利用小游戲，讓學生能夠更加直觀地看到水循環的過程，會變得更加直觀。

（三）完成前的實施階段

進入這個階段之后，教師可以將學生進行分組，讓他們認真閱讀“Nice to meet you”，并且根據課文中的關鍵詞展開討論，以小組的形式進行研究。討論完成后，每組可以選擇一個代表，陳述小組的討論結果。若小組成員有人提前準備好了匯報內容，就可以率先提出來，進而針對重點進行討論。若個別學生不知道如何表述的問題，可以先通過小組解決，小組解決不了的情況下，可以求助任課老師。任務完成的時候，教師對組員的行為不施加影響，讓學生有充分的表達空間，使其斟酌所用詞句，表達得更加充分，將小組的注意力漸漸地轉移到語意的表達而非表達形式。小組進行討論之后可以將重點記錄下來，讓學生養成仔細認真的習慣，甚至部分學生為尋求更為貼近的答案，會進行多次修改。

（四）完成后的實施階段

本階段由每個小組推選出一名演講代表向全班宣講在小組之間通過交換其按照規范格式書寫的書面報告來比較最終任務完成的情況。小組選派的代表在向教師和同學進行表述的時候，需要特別注意的是，口語要盡可能地流利，語言要盡可能地精練。由于發言者代表的是小組的意見，所以需要尤為慎重。經過討論之后，說出了大家的觀點：

In the process of communication based on Chinese and English culture， mastering the correct greeting is a good beginning for communication and an important guarantee for the communication to continue.

即我們的生活中，良好的人際交往離不開恰當的問候語，我們應該重視問候語在日常生活中的應用。隨著東西方文化交流的加深，語言文化正在逐漸滲透，教師要給予學生正確的引導。通過大家的互相討論，教師也能夠將課堂氣氛帶動起來，讓學生能夠在更加愉快的環境氛圍中學習，實現任務型教學的目標。

（五）互動評價階段

經過任課教師的引導，學生可以集體對剛剛結束的任務型教學過程進行全程回顧。在這個階段，學生可以根據其他小組代表的陳述，將與問候語有關系的詞匯或句子找出來，最后在全班的討論下，得出最終結論，將重點語句標注出來，只需表述問候語的過程就可以。

在此階段時，教師可以對學生的報告進行總結，然后指出報告中存在的不足，對學生進行指點，讓學生能夠將錯誤作對比，找出其中的差距。針對部分重點詞句等要加強訓練，加深學生的記憶。在討論階段時學生討論的句型，教師只需要對原則性的錯誤或者是重點錯誤糾正即可。分析工作完成之后，教師在原有知識的基礎上，可以讓學生接觸新知識，達到知識的延伸，發散學生的思維方式，培養靈活的思維能力，同時培養他們的創新性。為了實現這個目標，教師可以布置難度不一的任務，讓學生想辦法完成。例如，可以讓學生根據自己對問候語的理解，繪制問候語圖，并且以英文的形式進行標注;將課文中的關鍵詞去掉，讓學生填寫正確的單詞;讓學生嘗試用英語敘述問候語的流程。教師在課堂上可以根據實際情況，選擇合適的教學方式，讓學生對自己的學習情況進行檢查，闡述自己對文章的理解，并發揮創新精神。課下，教師也可以安排學生進行閱讀，對本節課中所學的重點詞句進行鞏固。

（六）鞏固階段

經過大家的共同討論，師生整堂課都在一個輕松愉快的氛圍中度過，對問候語的應用也有更加深刻的理解，同時對英語知識與專業內容有了更深的領悟，不但能夠豐富學生的英語詞匯量，也能夠掌握重要的句型。教師可以在已經學過的課程基礎上，結合學生的個人興趣，吸引他們的注意力，最后給學生布置相關的作業。學生經過前期的討論，不會受到學習程度的影響，能夠寫出基本的課本內容，并且可以靈活地運用學習中的句型與單詞。

筆者根據多年的實踐經驗，將任務型教學與英語內容進行了緊密的結合?，F階段中職學校英語應用任務教學法，有助于教學目的的快速達成。在這個階段，對課堂教學進行精心的設計，能夠提高教師的教學能力，鞏固學生的基礎。任課教師可以結合學生的學習情況與實際特點，制定積極的舉措，進而能夠發掘任務教學的創新點，培養創新能力。

參考文獻：

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