中職專業(yè)技能課程教學設計有效性研究

常斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校的核心目標是培育實用型、技能型人才。這類人才除具備一定的文化知識外，還掌握著熟練的專業(yè)技能，崗位適應力與轉崗能力相對較強，就業(yè)較易。然而，當下中職專業(yè)技能課程教學仍過度偏向于灌輸式教學，而不注重“授”學生以“漁”，以至于學生技能素養(yǎng)無法提升。由此，在闡述中職專業(yè)技能課程教學設計問題基礎上進一步探討更具有效性的中職專業(yè)技能課程教學設計策略，期望能為中職學校專業(yè)課改革提供可行性建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;專業(yè)技能課程;教學設計;有效性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0004-02

中職學校的主要任務是培育學生的專業(yè)技能，使學生成長為契合國家現(xiàn)代化發(fā)展需要的實用型、技能型人才。這也要求中職學校及其老師要開展有效、高效的專業(yè)技能課程教學設計。良好的教學設計能活躍學生的感覺器官，引導學生的腦、心、手共同參與學習;能創(chuàng)造某種吸引學生施展個性的氛圍，激活學生學習興趣;能使學生學會自主探索和合作學習，不斷提高自身的表達能力和工作能力;能讓學生將個人學習與個人發(fā)展密切結合起來，深度理解“學做人、學做事”，進而成長為適應時代、行業(yè)、職業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

然而，筆者在實際調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，中職專業(yè)技能課程教學設計，包括教學理念和實踐活動都未真正得到實質(zhì)性突破，主要問題有：

一、中職專業(yè)技能課程教學設計缺乏有效性

（一）教學目標設計背離實際

目前，大部分中職學校都仍偏好根據(jù)國家教育主管部門推行的中職專業(yè)課程標準設置學生專業(yè)技能培育目標，而不注重結合地區(qū)差異、生源質(zhì)量差異等編制特色化目標以針對性培育和提高學生專業(yè)技能。如部分專業(yè)課程設置的教學目標明顯過高，安排的教學內(nèi)容是文化基礎較差的學生無法理解的，以至于這些學生經(jīng)常遇到學習障礙，學習主動性與積極性被嚴重挫傷;部分專業(yè)課程設置的教學目標則過低，安排的教學內(nèi)容過分簡單，導致學生即便習得專業(yè)技能也無法契合勞動力市場的現(xiàn)實需求，長此以往，學生便容易因就業(yè)挫折而自我懷疑，甚至否定自己，這對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生了極大的負面影響。

（二）授課內(nèi)容缺乏活力

1.“通才化”理論比重過大

隨著行業(yè)內(nèi)部分工愈加細化，企業(yè)對中職生專業(yè)技能提出了更嚴格的“方向化”要求，然而，普遍中職學校卻依舊喜于利用“通才化”方法開展專業(yè)技能應用教學，導致課堂教學只注重理論而輕視方法、只注重應試而輕視應用、只注重接受而輕視創(chuàng)新，長此以往，不但學生專業(yè)個性、創(chuàng)新精神、實踐能力無法得到培養(yǎng)，專業(yè)課堂還變得“嚴肅有余，活潑不足”。一些中職生甚至因此失去了技能探究好奇心，厭學情緒增強，以致其畢業(yè)后崗位適應力差，無法勝任專業(yè)水準較高的實踐任務。以數(shù)控技術應用專業(yè)為例，由于中職專業(yè)技能課程教學過度灌輸理論知識和編程技巧，該專業(yè)大多數(shù)學生養(yǎng)成了“紙上談兵”思維，而無法利用專業(yè)技能幫助就業(yè)單位高效解決CNC裝置、速度控制單元等的配置問題，使得就業(yè)單位對學生工作能力倍感失望。

2.技能教學未銜接實際生產(chǎn)

中職專業(yè)技能教學的主要目的是向社會輸送契合實際發(fā)展需求的高素質(zhì)實踐型人才，以切實增強社會服務后勁，推動社會大步前進。但筆者調(diào)研時卻發(fā)現(xiàn)，普遍中職學校設置的專業(yè)技能教學目標都背離了勞動力市場的現(xiàn)實技能需求，甚至嚴重脫離行業(yè)技能要求。究其原因，主要是中職學校極少和企業(yè)等用人單位保持長期互動溝通，不曾定期開展專業(yè)技能需求調(diào)查，以至于閉門造車問題嚴重，無法根據(jù)最新人才需求升級優(yōu)化專業(yè)技能教學設計，以致學生習得技能無法滿足市場需要。同樣以數(shù)控技術應用專業(yè)為例。筆者發(fā)現(xiàn)一些中職學校的數(shù)控專業(yè)技能課程仍將落后的數(shù)控機床加工工藝作為教學重點。事實上，這些加工工藝早已被高度自動化和集成化的機床數(shù)控系統(tǒng)替代。因此，中職專業(yè)技能教學有必要及時跟進市場，與市場保持同步，以便學生畢業(yè)就職后能與社會實際生產(chǎn)保持高度銜接。

（三）教學方法不科學

1.學生自主參與權利被弱化

在中職專業(yè)技能課堂上，學生理應占據(jù)主體地位，教師的教學設計、知識傳遞都應圍繞該主體能力發(fā)展進行。但筆者通過隨機訪談卻發(fā)現(xiàn)，大部分專業(yè)技能教學課堂都不重視學生主體地位。具體表現(xiàn)為：教師只關注教學內(nèi)容是否傳遞完成，而不注重創(chuàng)設互動機會，引導學生間、師生間溝通交流，更深入地理解專業(yè)技能內(nèi)容。雖然一些專業(yè)教師授課前有事先擬定幾個問題，但由于問題缺乏設計，層次性與系統(tǒng)性差，不是太難就是太容易，導致學生互動熱情急劇下降。長此以往，專業(yè)技能教師就認為提問和互動不再必要，進而導致學生自主參與權利被弱化，主體地位被侵占。

2.教學方法單一且忽視實踐

近些年，不少中職學校專業(yè)技能教師都已意識到轉變教學方法的重要性，一些教師還效仿國外成功模式，如案例教學法等引導學生學習專業(yè)技能。的確，這些先進方法的應用在一定程度上強化了學生專業(yè)技能學習的積極性與主動性，但由于這些方法過分局限于學校場景，與社會企業(yè)真實環(huán)境脫離，學生較難習得和崗位、就業(yè)緊密關聯(lián)的技能與經(jīng)驗，也較難理解學校所學知識和社會實際應用間的聯(lián)系，以致其容易喪失持續(xù)學習專業(yè)技能的熱情。加上教師對先進教學方法的理解不夠深，單一教學方法重復使用，學生漸漸覺得枯燥乏味，更難長期堅持專業(yè)技能的學習。