試論中職生職業規劃課程現狀及改進措施

周魯東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業規劃指的是學生在走向社會之前憑借個人所學的專業以及主觀層面的就業意愿而形成的就業觀念。正確的職業規劃能夠對中職生在就業過程中所獲取的價值性體驗進行有效提升。就目前而言，我國很多中職院校在開展職業規劃課程教學時，存在著諸如學生參與興趣較低、教師教學方法單一化等問題，這些問題的存在就會直接導致職業規范課程的作用得不到有效發揮。通過對當前中職院校職業規劃課程在開展過程中存在的問題進行分析，有針對性地提出改進的對策與建議，以期能夠提升職業規劃課程教學質量，增強學生對未來就業形勢的了解，更好地走向未來的就業崗位。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職生;職業規劃課程;開展現狀;改進措施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0002-02

由于中職院校的學生生源素質普遍偏低，學生自身也存在著沒有明確的學習目標、學習態度不端正、參與課堂學習不積極、怕吃苦、眼高手低、好高騖遠等問題，甚至有一部分學生沒有將心思放在學習上，連最基本的專業知識與相關的專業技能都需要教師強行地進行灌輸。在正式進入社會時，毫無頭緒，對于教師與父母過分地依賴，缺乏必要的自理能力;還有一部分學生來到學校學習的主要目的并不是為了更好地就業，而是對某個專業有所好奇而已，他們對自己的未來的發展方向認識是諷刺模糊的，對自己的職業興趣、職業性格、職業能力都缺乏了解。在中職院校教學中開設職業規劃課程可以有效地幫助中職生發掘自身的潛能，進而樹立起明確的職業發展方向，可以提升學生參與學習的目的性與計劃性，提升中職生自身綜合能力的提升，也為其在未來更好地適應工作崗位的需求打下基礎。

一、開展中職生職業生涯規劃課程的必要性

（一）嚴峻的就業形勢的要求

隨著當前我國高校擴招政策的實施，每年都有大量的高校畢業生進入就業市場，就業壓力越來越大，而企業對于人才綜合能力的要求也日益提升，這在很大程度上對中職生的就業形勢產生了巨大的沖擊。中職生由于學制以及學習內容等諸多因素的限制在一定程度上無法與高等院校畢業的學生參與崗位的競爭?？梢哉f在嚴峻的就業形勢要求下，中職院校需要有效地提升職業規劃課程教學的質量，幫助中職生獲取更多更好的就業渠道。

（二）克服中職學校教育體制缺陷的要求

雖然現階段中職院校對自身的教育理念、管理制度以及教學內容等諸多方面都進行改革，但是還存在著很多弊端亟待解決。首先，我國中職院校還是以傳統的教學方法為主開展教學工作，只是重視學生對知識的記憶、模仿與練習，而忽視了對學生創新能力的培養;其次，我國中職教育將學科教學作為重點，對于整體化的知識沒有加強重視，導致學生專業窄、學科太細。這些教學體制使得中職生所學知識過于單一化，無法滿足社會對綜合素質人才的需求;最后，中職院校的教學過分重視學生的智力因素，而忽視了非智力因素對學生的影響，導致學生創新能力、良好的意志品質都沒有及時得到培養。

（三）提高綜合素質，滿足自身發展需要的要求

綜合素質主要指的是人文精神、科學素養、創新能力和創業精神的有機結合。而中職院校所開展的職業規劃教育則能夠對素質教育起到很好的補充作用。可以更全面地向學生展示未來職業生涯的發展狀況，幫助學生明白自己所選擇專業以及崗位的發展方向，從而選擇出一條最適合自己的道路。還可以讓學生明確綜合素質能力對自己未來走向工作崗位能夠起到的重要作用，從而重視對自身綜合素養的培養。同時開展職業規劃教育還可以提升學生的個人核心競爭力，更好地在未來激烈的崗位競爭中取得優勢。

二、中職生職業規劃課程的開展現狀

（一）忽視學生的興趣，教學氛圍過于沉悶

由于中職生受到年齡、閱歷等諸多因素的限制，大部分中職生對于職業規劃認知程度不高，他們往往會把職業規劃當作對人未來夢想的描繪，沒有認識到職業規劃的實際作用，對于職業規劃課程學習的積極性不高。因此對于中職院校的教師而言，需要在課堂教學中盡可能地多設計一些能夠激發學生學習興趣的內容，把激發學生學習興趣作為教學切入點，引導學生的職業與就業思維逐漸開始朝著正確的方向發展。但是當前中職教師所開展的職業規劃課程教學僅僅是對理論知識進行講解，學生們對于枯燥乏味的理論知識學習興趣本身就不高，再加上教師沒有注重對教學氛圍的調節，使得教學氛圍過于沉悶。在這種形勢下開展的職業規劃教學勢必會引起中職學生的抵觸心理，使職業規劃課堂教學效果無法得到有效的發揮。

（二）教師不注重以人為本的教育觀念，不重視學生的個性發展需求

大多數中職院校的教師認為職業規劃課程不具備互動性的教學特征，因此在課堂教學過程中只是向學生介紹一下相關的就業方向與學生未來的職業發展目標，忽視了學生對自己未來職業的見解與看法，學生對于就業發展方向的困惑也得不到教師的有效解答。這也就使得很多學生認為在課堂互動活動中沒有受到教師的重視。尤其當下國內可選的創業項目和就業項目正在逐漸更新，各種新媒體和視頻媒體的行業也正在高速發展。但多數職業規劃教師仍然都認為學生就應該選擇比較固定的職業。且不注重學生在性格和能力上的特征，堅持要內向的學生參與對話類的課堂活動，使得這些本就不喜歡與人對話的學生更加自卑或形成抵觸心理。

（三）教師未能以學生專業為規劃教學出發點，不結合實踐教育

一般而言，中等職業學校職業規劃課程具有一定的整合特征，即不同專業的學生在同一課堂上參與討論。因此，為了保持課堂的整體性，許多教師不重視學生專業，也沒有開展分類教學。無論學生的專業是技術專業還是服務專業，他們都會選擇一些非常固定的職位進行推薦和分析。沒有對學生眼界的開闊起到幫助。而且很多職業生涯規劃教師不會將模擬教學和實踐教學內容結合在課堂上，而針對學生的教育內容大多是職業化的，基本上與中等職業學生的技能運用特點無關。

三、中職生職業規劃課程的改進措施

（一）提升職業規劃課程的長效性

中職院校在開展職業規劃課程教學時需要堅持樹立以就業為導向的觀念，才能夠幫助學生在未來走向工作崗位時獲取更多更大的生存與發展空間。作為以就業為導向的教學理念的重點內容，對中職生未來職業生涯的規劃指導要求中職院校所倡導的教育教學與學生的職業需求與就業方向實現緊密的結合，進一步提升學生的職業意識，幫助學生樹立起科學的正確的就業觀與職業發展觀。職業規劃課程需要保持長效性，中職院校需要在中職生剛入學的階段就開展該課程的講授，將職業規劃指導貫穿于中職生在校學習的全過程。另外在開展職業規劃教育時需要遵循學生的身心發展規律，分層次、分專業、有針對性地開展教學。教師可以制定出從學生報到到畢業全程化的職業規劃教學體系，針對各個年級、不同專業的學生分別制定出相應的職業規劃指導方案。另外針對具體學生的特殊需求也需要及時進行指導。

（二）鼓勵學生多參與社會實踐活動

對學生職業創造力的培養是職業規劃順利實施的關鍵，這也是方法和社會能力的進一步發展。它包括創新能力、實踐職業生涯規劃的能力和適應職業變化的能力。一方面，學校應創造有利于培養學生創新能力的環境，開展專業技能競賽、小型設計競賽和小型發明競賽，鼓勵學生從網絡獲取更多的知識和信息，增加創新機會和所需的信息;鼓勵學生創辦學生社團，培養學生的專業和興趣，引導學生積極參與各種形式的實踐活動。在課程教學中要讓學生學會對自己進行評價。挖掘學生自身潛能，有效地培養學生的合作意識;另一方面要為學生的實踐活動創造機會和氛圍，充分發揮第一課堂、第二課堂和第三課堂在社會中的作用，引導學生參與課堂模擬、社會調查、工作見習、社區服務、工作等活動。有目的地幫助學生和青年志愿者，幫助學生了解自己的專業環境，了解自己，形成正確的職業前景、職業理想、職業目標規劃等，為他們的職業生涯奠定堅實的基礎。

（三）開展德育活動實踐教學

當前很多企業在招聘員工時對畢業生有著更多的要求，不僅要了解學生的崗位操作能力以及書面資料，同時還要通過面試的形式對學生綜合素質加以了解，比如說學生的人際關系處理能力、與他人的溝通能力、是否具備合作意識與應變能力、是否能夠適應多變的崗位要求等等。這也是中職院校在開展職業規劃課程教學時需要考慮到的問題。學生要想實現對綜合能力的掌握與提升，需要不斷地參與實際訓練。因此教師需要采取靈活多變的教學方法為學生提供專業技能鍛煉的機會，在教學過程中需要遵循課程體系與具體的教學安排，需要在教學中增加德育方面的實踐教學，充分利用現有的案例資源組織學生展開討論，或者是組織學生利用假期的時間開展社會調查、參加招聘會與情景劇模擬等多種形式的教學活動，針對不同專業、不同個性特征的學生要采取相應的指導教學。最大限度地調動學生參與職業規劃課堂教學的積極性，進而實現課堂教學效果的提高。

（四）重視學生特長，輔助其充分發揮自我價值

每個中職學生都有自己獨特的性格與優勢特征。如果中職院校教師想要更好地開展職業規劃課程，進而提升教學質量，就必須重視學生在個人技能方面的優勢。一旦教師在課堂上堅持以同樣的要求和目標開展教學與職業規劃介紹時，就不可避免地導致每個學生在職業生涯規劃中的積極思維無法被激發。因此，教師需要利用課堂教學提問和教學活動等形式充分觀察學生，明確不同就業崗位中學生的發展程度，只有掌握不同學生的專業方向，才能真正做到因材施教，并在進行職業生涯規劃咨詢時，給予學生真正有效的規劃建議。除了課堂觀察之外，教師還可以通過分配小組作業，發現不同學生的主動職業生涯規劃思維。例如，大多數內向的學生會選擇“幕后”的角色。上臺演講和接受任務的學生更適合管理和領導類的職業規劃。

四、結語

總而言之，職業規劃課程教學作為中職院校教育教學工作的重要組成部分，如何有效地對學生開展職業教育是非常關鍵的。從縱向的角度出發，需要考慮到不同專業學生對于不同崗位的需求情況，從而開展不同項目的職業規劃教學;從橫向的角度出發，在對學生開展不同項目的職業規劃教學時需要采用靈活多變的教學方法，激發學生的參與興趣。只有綜合橫向與縱向兩個方向的教育，才能夠更好地推動中職院校職業規劃課堂教學的順利開展，從而實現中職生所面臨嚴峻就業形勢的緩解，提升中職生專業能力，更好地滿足未來工作崗位的具體需求，實現個人綜合能力的全面發展。

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