基于“產教融合，九鏈對接”的校企一體雙主體育人模式探討

楊小林　沈超　鄧秋香

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應用型人才培養離不開企業實踐，企業發展又取決于人才。專業如何與企業對接，如何實現雙贏，如何進行深度的“產教融合，校企合作”，以湖南三一工業職業技術學院專業建設改革為例，從專業與企業的“九鏈對接”著手，系統地分析如何進行校企一體雙主體育人，如何進行深度產教融合為企業提供支持。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;校企合作;“九鏈對接”

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0222-02

一、引言

教育部在《職業教育與繼續教育2018年工作要點》中明確提出“深化產教融合、校企合作的辦學模式”，那么如何進行產教融合，如何解決學校服務企業，企業幫助學校發展，如何實現學校與企業協同發展，真正融入一體，如何解決雙方各自的痛點呢？

湖南三一工業職業技術學院在深化產教融合的過程中，以“如何幫助企業和產業發展”為出發點，創造性地提出“九鏈對接”，即“產業鏈對接專業集群，技術鏈對接課程體系，業務鏈對接實踐教學體系，研發創新鏈對接科研雙創體系，崗位鏈對接就業體系，內部講師鏈對接“雙師”隊伍，人力發展鏈對接職業培訓體系，國際業務鏈對接國際化，質量管控鏈對接質量保證體系”。在此基礎上，建立了“學院+企業”雙主體校企協同育人體系，并根據專業特點及企業合作基礎，采取“全程培養定向班”和“分段培養定向班”等多種模式踐行校企協同育人，如文末圖1所示。

二、深度產教融合，“九鏈對接”

（一）產業鏈對接專業集群

專業是產業在高校的對應，專業定位首先應考慮本專業在產業鏈中的位置，將產業鏈映射為專業集群。專業群為產業服務，深入產業鏈中，成為產業不可分割的一部分，真正起到關鍵作用，而不是簡單的人才輸出。如學院工程機械專業、建筑工程面向三一集團的后市場，為企業提供大量營銷、服務技能型人才的同時，為企業提供客戶培訓、員工技能培訓、操作手培訓，為三一集團客戶提供更為貼心的增值服務，從而提高三一集團產品的競爭力，成為企業不可缺少的部分。

（二）技術鏈對接課程體系

課程是有計劃的教學實踐，課程內容應來源于產業的應用技術，而非傳統體系性的知識結構，課程應是相近的工作任務的集合，是技術鏈中的某一環節。

課程鏈（課程體系）由產業中的技術鏈確定。課程與技術鏈中的各環節對應，按技術鏈的前后工序單一到綜合、簡單到復雜進行課程的序化，從而形成完整的課程體系。

（三）業務鏈對接實踐教學體系

實踐教學體系對應著產業鏈中的業務鏈，是商業模式或是其中的一部分，是以項目的形式出現的，由虛擬項目向真實項目過渡。

能力是反復訓練過程中形成的，完善的實踐教學體系是能力形成的首要條件，基于業務鏈來構建專業的實踐教學體系，讓實踐環節與業務流程有機地統一在一起，形成所學即所用、所用即所得。

學院根據能力形成的規律、業務流程的發展，按單一到綜合、簡單到復雜、局部到整體的形式，完成了各專業實踐教學體系的構建，為學生在學習過程中真實體驗企業的業務過程。

真實的項目訓練是保證學生能零距離上崗，或快速上崗的前提，也是教學與就業實現零距離對接的前提。要達到這個目標，只有與企業深度融合。一是將實訓場地建在生產線上，一是將生產線建在學校。

（四）研發創新鏈對接科研雙創體系

科研雙創體系對應企業研發創新鏈，雙創環節與研發創新鏈任意切換，H型互通。通過“535”雙創教育體系，激發學生的雙創熱情，實現校企創新和成果轉化。

學院科研雙創體系緊緊圍繞著企業產品創新，深入企業研發體系，承接企業研發外包業務，同時針對企業產品功能進行創新，依托企業雙創中心，孵化基地完成從創新到成果的轉化。

（五）崗位鏈對接就業體系

做好學院與企業人才供求對接，解決結構性失業問題，為企業提供人才支撐，是學院人才培養的根本目標，定位明確，覆蓋關聯崗位的就業體系，在拓寬學生就業面的同時，反饋到課程體系實現人才多樣化培養。

例如，學院工程機械運用技術專業核心崗位為工程機械售后服務工程師，在橫向上關聯崗位工程機械裝配調試工程師、工程機械營銷經理、工程機械操作、二手工程機械評估師、工程機械施工方案策劃師等，為學生的就業面拓寬了方向，在縱向上基本崗位有工程機械維修工、上升崗位有服務經理等，為學生打通了上升通道。由崗位群映射就業體系，完成了就業崗位的全覆蓋，為企業提供了強有力的人才支持。

（六）內部講師鏈對接“雙師”隊伍

師資隊伍是學院的核心，而“雙師型”教師又是職業院校核心中的核心。由內部講師鏈映射“雙師型”隊伍就是把企業師資中的開拓精神、高效精神、理實結合精神映射到學院的“雙師”隊伍建設中。同時充分利用企業的資源，互培互認，互聘互換，優勢互補，從而形成真正的能工巧匠型的“雙師型”教師隊伍。

三一集團在近30年的發展過程中形成了一套形之有效的培訓體系，并組建了一支專業技能扎實、教學經驗豐富的涵蓋各種層次培訓的師資隊伍。

同時利用現有技術，例如打造虛擬現實教室。教室里的人每人戴虛擬現實送頭盔，授課老師不在一個房間，但是感覺就在身邊，而且還能互動。目前，三一眾創空間平臺正在做這個虛擬項目，已基本成型。學院邀請他們到我院進行實驗，利用現代化的科技手段來再造整個教育過程。

通過信息化、人工智能的手段，充分利用集團與社會資源，實現優質教學資源的最大化利用。

（七）人力發展鏈對接職業培訓體系

職業培訓體系對應企業人才發展鏈，為企業人才培養提供一套覆蓋全員和成長過程的職業培訓服務，幫助企業培養一支思想統一、技能過硬、素質優良的人才隊伍。

（八）國際業務鏈對接國際化

學院國際化對接國際業務鏈，為企業提供國際化人才支持，通過國際教育與國際培訓幫助企業國際化，解決企業外派人才少、流失率高、本土人員勝任度低的痛點。截至2017年底，學院為三一集團與同行業培養、培訓國際化人才1000人以上，每年學院在工程機械運用技術專業開設國際班，每屆50人以上，均安排在海外就業，有效地解決了三一集團國際化中存在的國際化服務營銷人才缺口問題。

（九）質量管控鏈對接質量保證體系

質量保證體系對接企業ISO9001質量保證體系。學院師生全員參與，樹立質量意識，植入質量文化，保證人才培養質量。對質量進行閉環的監控，確保教學過程與教學結果的可控性，從而形成“讓想要的結果及早出現，讓不想要的結果避免出現”。

三、結語

通過本輪改革，企業參與度大大提高了，先后與三一集團泵送事業部成立了冠軍學院（服務班、營銷班、重卡班、動力班），三一重機精英學院（挖掘機服務班、樁機服務班）、三一重起黃埔學院（裝配班、服務班、營銷班）、商務總部物流采購班等，訂單班人數占全院人數三分之一以上，同時訂單班深度融入企業文化，形成了良好的班風、學風，從而改變了整個學院的學風，在對2018屆畢業生跟蹤調查中，企業對學生的滿意度在90分以上，學生對企業的認可度在95分以上，平均薪資在5000元以上。同時學院還入選教育部第三批學徒制試點單位。在未來，學院將持續加大產教融合的力度，在不斷發展中提高人才培養質量。

參考文獻：

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