學徒制背景下高職院校教師勝任力研究

劉星余　蔡文春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在解讀學徒制和勝任力內(nèi)涵的基礎上，對相關文獻資料進行整理分析，提出了高職院校教師勝任力調(diào)研方法，結合多方對教師勝任力期望確立了教師勝任力指標體系，為高職院校雙師隊伍建設提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學徒制;高職院校;教師勝任力

[中圖分類號]? ?G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）09-0095-03

教育部于2014年頒發(fā)了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，明確要求高職院校完成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設，從而通過實施素質教育為社會發(fā)展服務。在學徒制背景下，高職院校教師勝任力問題得到了關注，還需要進一步對教師勝任力內(nèi)涵展開分析，繼而有效推動高職院校雙師隊伍的建設發(fā)展。

一、研究的理論基礎

（一）核心概念解讀

傳統(tǒng)的學徒制出現(xiàn)在近代學校教育產(chǎn)生之前，指的是徒弟在師傅的指導下習得知識或技能的傳藝活動，需要在真實工作場所通過觀察師傅實作對知識和技藝進行學習，并通過實作掌握技能。20世紀90年代，西方發(fā)達國家通過將傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代學校職業(yè)教育融合在一起，建立了現(xiàn)代學徒制，即在校企合作基礎上，將課程當成是紐帶，通過工學結合、半工半讀方式完成學生或學徒培養(yǎng)。在現(xiàn)代學徒制下，需要由學院教師和企業(yè)技師共同開展教育，因此需要完成雙師隊伍的建設。

“勝任力”一詞在1793年由David·McCelland提出，指的是可以將優(yōu)秀者與普通者區(qū)分開來的個人深層次特征因素，具體可以劃分成知識、技能、自我概念、特質、動機。其中，知識指的是在特定領域掌握、發(fā)現(xiàn)和運用信息知識的水平;技能指的是開展特定生理或心理任務的能力;自我概念指的是思想價值觀念、態(tài)度和形象;特質指的是特征及心理一致性反應;動機指的是內(nèi)在動力。在學徒制下，高職院校為達成教育目標，在師資隊伍建設方面對教師的勝任力內(nèi)涵提出了新要求。

（二）相關文獻評述

從以往研究高校教師勝任力相關話題的文獻資料來看，主要可以劃分為教學和科學兩方面的勝任力。楊柳從情境學習視域角度，提出了專業(yè)知識、職業(yè)價值觀念、教學技巧、個人目標、實踐素養(yǎng)、研究魅力等指標[1]。而針對學徒制背景下高職院校教師勝任力的研究較少，陶麗先通過行為事件訪談完成高職教師勝任力要素提取，然后采用問卷調(diào)查法對收集到的數(shù)據(jù)展開因子分析，提出實踐素養(yǎng)、人際管理、職業(yè)能力、教學素養(yǎng)等指標[2]。陳小云采用綜合分析法，從核心勝任力、通用勝任力、角色勝任力三個維度展開了分析，提出了教學反思、創(chuàng)新發(fā)展、職業(yè)技能、人際溝通、樂群性、主動性、網(wǎng)絡資源利用等多個指標，并對蕪湖市高職學校教師展開問卷調(diào)查，利用得到的一手資料將勝任力素質轉化為指標，統(tǒng)計得到頻次最高的三個指標為職業(yè)技能、成就導向和教學反思，確立了最終素質模型[3]。結合相關資料展開分析可以發(fā)現(xiàn)，在學徒制背景下，高職院校教師勝任力想要達到教育的內(nèi)在要求，除了需要對相關專業(yè)理論和技術進行掌握，承擔課程教學設計工作，具備職業(yè)道德，還要圍繞學生加強教學管理，實現(xiàn)教學方法綜合運用。此外，教師需要加強與企業(yè)技師溝通，確保雙方在學生培養(yǎng)方面較好配合，因此需要具備協(xié)調(diào)能力、溝通能力等各種能力。

二、高職院校教師勝任力調(diào)研分析

（一）調(diào)研思路

在實際研究時，在總結前人研究理論的基礎上，還要通過實踐交流加強相關要素的深入探討和挖掘，從而使研究理論得到進一步完善，明確具體研究思路。考慮到當前信息化發(fā)展的時代背景，本文通過現(xiàn)場交流、電話或網(wǎng)絡訪談等多種途徑與相關領域專家進行交流溝通，實現(xiàn)學徒制背景下高職教師勝任力特征要素的挖掘和分析。通過現(xiàn)場面對面訪談，確定當?shù)馗呗氃盒２扇⌒Ｆ蠛献鞣绞竭M行人才培養(yǎng)過程中遇到的問題，列舉并說明優(yōu)秀教師應當具備的特征。針對無法面對面交流的高職院校專家教授，則通過電話或網(wǎng)絡途徑進行訪談，實現(xiàn)優(yōu)秀教師特征要素的提煉。在訪談過程中，采用錄音方式進行訪問者語言表述、實際經(jīng)歷的記錄，然后整理成相應文檔，獲取有關信息。對各種訪談結果進行統(tǒng)計，可以得到出現(xiàn)頻次較高的勝任力特征要素，完成教師勝任力要素的提煉。如表1所示，為得到的學徒制背景下高職院校教師勝任力頻次編碼表。

（二）調(diào)研對象及內(nèi)容

采用問卷調(diào)查法，可以書面形式從被調(diào)查者處獲取信息。本文選取了當?shù)厝扇W徒制的高職院校教師作為研究對象，完成了255份問卷發(fā)放，共回收有效問卷240份，有效率為94.1%。其中，向教師、學生和企業(yè)技師發(fā)放的問卷分別為104份、106份和45份，回收有效問卷分別達100份、100份和40份，有效率分別為96.1%、94.3%和88.9%。問卷內(nèi)容主要結合學徒制背景下高職院校教師勝任力頻次編碼表進行設計，在基礎信息部分設計相應題目對被調(diào)查對象基本現(xiàn)狀進行了解，包含職稱、學歷、年齡等，為現(xiàn)狀分析提供依據(jù)。在勝任力要素命題上，主要采用量表形式，利用李克特五點量表法，在命題中描述獲得勝任力要素的重要程度，即圍繞之前提煉的要素進行題目設置，為后續(xù)建立調(diào)研指標體系提供數(shù)據(jù)支撐。由被調(diào)查者對在各方面表現(xiàn)突出的教師展開評價，可以進一步實現(xiàn)勝任力要素的提煉。問卷內(nèi)容可以通過一致性檢驗，調(diào)查部分要素信度比能夠達到0.923，因此可以得到可靠的測量結果。通過對問卷調(diào)查結果進行整理，可以得到研究結論。

（三）調(diào)研結果與分析

通過深入?yún)⑴c學徒制實施的優(yōu)秀高職教師群體、學生群體和企業(yè)技師群體當中開展調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)在學徒制背景下，雙師隊伍建設面臨一定困難。采用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析，可以得到調(diào)研結果中各勝任力指標權重比例，如表2所示。對比專家訪談結果可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力、適應能力要素評價可以看作基本一致，但是信息素養(yǎng)、價值觀、專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、溝通能力要素評價有一定差異。對于行業(yè)專家來講，更看重教師創(chuàng)新能力、專業(yè)知識、信息素養(yǎng)、溝通能力和實踐經(jīng)驗，其次才是專業(yè)技能等要素。但對于高職院校來講，對優(yōu)秀教師提出的要求側重創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作等要素。在高職院校教師考核管理方面，主要按照表2標準對教師進行評價。作為優(yōu)秀教師，連續(xù)三年考核分數(shù)需要達到90分以上。針對普通高職教師，需要保證連續(xù)三年考核分數(shù)達到60分以上。

現(xiàn)階段，高職院校在教師評價方面依然采取從德、能、勤、績四個方面開展考核的方法。選取連續(xù)三年考核等級達到優(yōu)秀水平的5名高職教師進行訪談可以發(fā)現(xiàn)，高職雙師隊伍建設近年來強調(diào)加強專業(yè)技能的培養(yǎng)，主要采用“請進來”的方式開展培訓，即邀請行業(yè)專家對全體教職工進行相關培訓，要求教師通過參與培訓活動得到技能鍛煉。從教師反饋來看，目前最欠缺前沿知識和實踐經(jīng)驗，缺少參與到企業(yè)實踐工作中的機會，存在理論與實踐結合嚴重不足的問題。目前，高職院校雙師教師培訓逐步向著系統(tǒng)化的方向發(fā)展，但是培訓形式依然以院校講座為主，未能向教師提供足夠多的機會進行動手操作[4]。培訓內(nèi)容與實踐生產(chǎn)理論之間存在脫節(jié)問題，無法滿足實際生產(chǎn)需求。對高職教師來講，教學任務較重，同時在專業(yè)頂崗受限的情況下，缺少時間和精力參與實踐操作。

從學生反映情況來看，高職院校雙師教師隊伍主要由校內(nèi)專業(yè)教師和校外兼職實踐指導教師構成。在教學中，專業(yè)教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，依然占據(jù)課堂教學的主導地位，在教學中存在照本宣科的問題，師生間的互動溝通有限，學生無法得到興趣激發(fā)。部分任課教師為剛畢業(yè)的研究生或本科生，缺少行業(yè)專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，教授的內(nèi)容與實踐操作脫節(jié)。校外兼職實踐指導教師在行業(yè)中多為退休或退居二線的專家，在實踐教學中缺乏教學經(jīng)驗，僅能向學生教授實際工作步驟，無法解釋各步驟間的理論聯(lián)系，導致學生只能對任務操作步驟進行機械式記憶，難以真正理解教學內(nèi)容。

從企業(yè)技師群體反映情況來看，盡管在工作中能夠與高職院校教師相互配合，但是彼此間的溝通能力有限，無法實現(xiàn)共同學習和取長補短。由于各自需要承擔相應的教學和工作任務，平時缺少見面溝通機會。而高職院校教師信息素養(yǎng)不足，難以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學問題的及時、有效溝通，因此導致教學水平受到了嚴重限制。

（四）評價指標的改進

結合高職院校教師、學生和企業(yè)技師等不同群體反映的情況，可以得知三方對學徒制背景下高職院校雙師隊伍建設要求，確定各方對高職教師勝任力的期望。具體可以劃分為三個維度，即實踐技能、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。其中，實踐技能指的是教師勝任實踐教學需要擁有的勝任力，是職業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵要素指標，具體應包含實踐經(jīng)驗、實踐操作能力、行業(yè)前沿知識把握能力、理論與實踐相結合能力、校企協(xié)作能力、職業(yè)服務能力。專業(yè)素養(yǎng)為高職教師勝任教學任務需要具備的知識和技能，包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學設計與實現(xiàn)能力、教學創(chuàng)新能力等。綜合素養(yǎng)為教師勝任雙師崗位需要具備的能力，包含團隊協(xié)作能力、溝通能力、信息素養(yǎng)、價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等。通過與行業(yè)專家進行進一步交流，完成深度訪談和實地二次調(diào)研，可以重新確定調(diào)研指標體系，完成第一手資料的搜集，為后續(xù)研究高職院校雙師隊伍建設問題提供指導。如表3所示，為得到的調(diào)研指標體系。

在實際應用體系時，需要明確各要素內(nèi)涵及行為特征。在實踐技能維度的各項要素中，實踐經(jīng)驗為教師在企業(yè)任職相關崗位的經(jīng)歷或頂崗實踐經(jīng)歷。實踐操作能力指的是教師能夠掌握行業(yè)專業(yè)操作流程，明確專業(yè)技術要求，能夠在教學中通過現(xiàn)場動手操作指導學生開展實踐活動。行業(yè)前沿知識把握能力要素的設定，要求教師能夠通過各種渠道學習行業(yè)前沿知識，對行業(yè)技術發(fā)展走勢進行預測，從而為科研工作和教學工作開展提供支持[5]。理論與實踐相結合能力要素，則是教師在授課中將理論與實際案例或模型相結合的能力，保證教師能夠在指導學生實踐操作時加強各步驟間的理論聯(lián)系。校企協(xié)作能力目標的實現(xiàn)，要求教師能夠主動參與企業(yè)相關培訓及實踐活動，能夠了解相關企業(yè)崗位需求，進一步加強職業(yè)人才培養(yǎng)。具備職業(yè)服務能力，教師需要為學生參與職業(yè)技能大賽提供指導和服務，確保教學工作的開展能夠為社會服務。

在專業(yè)素養(yǎng)維度的各項要素中，專業(yè)知識指的是教師需要掌握的課本知識、教學知識和通用知識等知識，要求教師能夠運用理論知識科學開展教學。專業(yè)技能指的是教師具備的授課技能，要求教師能夠運用各種教學方法開展教學，確保學生能夠理解和運用學習到的知識。設置教學設計與實現(xiàn)能力要素，要求教師在教學內(nèi)容設計上能夠做到有邏輯的安排，可以循序漸進地進行教學，引導學生加強內(nèi)容與現(xiàn)實的聯(lián)系，達到學以致用的目標。教學創(chuàng)新能力則是教師能夠引入先進教學理念實現(xiàn)教學模式、方法創(chuàng)新的能力，要求教師結合教育發(fā)展趨勢對當前教育問題展開分析，采取有效措施開展教學。

在綜合素養(yǎng)維度的各項要素中，團隊協(xié)作能力指的是教師與同事合作開展教學的能力，溝通能力則是教師與同事、學生實現(xiàn)互動溝通的能力，關系到教師能否與同事、學生保持相互促進，取得不斷發(fā)展。信息素養(yǎng)指的是教師信息技術運用水平，要求教師可以借助信息技術開展工作和實現(xiàn)溝通。此外，作為高職教師，還要端正品行，熱愛職業(yè)教育，具備職業(yè)教師應具備的思想觀念和道德素養(yǎng)，才能達到價值觀、職業(yè)素養(yǎng)的指標要求。

在學徒制背景下，研究高職院校勝任力還要認識到其為具體層面的要素集合，各要素需要明確內(nèi)涵，以便在實踐工作中加強層次規(guī)定。而在實際環(huán)境中，還要結合發(fā)展需求進行各要素指標調(diào)整和更新，才能滿足高職院校雙師隊伍建設需求。

參考文獻：

[1]楊柳.情境學習視域下教師勝任力提升研究[J].高等繼續(xù)教育學報，2015，28（5）：47-51.

[2]陶麗.職業(yè)院校“雙師型”教師勝任力模型的構建及應用情況研究[J].教育教學論壇，2017（15）：30-31.

[3]陳小云.高職“雙師型”教師職業(yè)勝任力模型構建：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育視角[J].內(nèi)江科技，2018，39（11）：130-131.

[4]李海.基于勝任力模型的雙師型教師培訓研究[J].高等繼續(xù)教育學報，2017，30（5）：10-14.

[5]林芳.現(xiàn)代學徒制“五雙”育人機制對中職生崗位勝任力的培養(yǎng)[J].職教通訊，2016（5）：28-30.