淺談高職藝術設計專業學生創意能力的培養策略

曾權清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育改革的深入，高職藝術設計專業教學發生了顯著變化，不僅要講授專業知識和技能，還要對學生的創意思維和創新能力進行針對性的訓練，以提高他們的創意能力，為其日后邁入工作崗位奠定扎實的基礎，提高其職業的核心競爭力。對高職藝術設計學生創意能力的培養策略進行重點探究，希望能為高職藝術設計專業教學改革提供一些粗淺的建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職學生;藝術設計;創意能力;培養方法

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0208-02

一、高職藝術設計學生的特征

隨著高職院校擴招政策的實施，高職學生生源規模逐漸擴大，這就導致高職生源質量參差不齊。高職學生與普通本科大學生不同，他們中的大部分學生理論學習能力差，同時學習自主性不強。如果按照傳統的教學方法進行教學，他們可能無法跟上教師進度，并且可能會使他們產生自卑感和厭學情緒。文化基礎的薄弱則導致他們視野狹窄、思辨性較弱;高職藝術生在行為方面，具有缺乏紀律性的特征。再加上高職藝術設計專業教學與普通高中相比，更具靈活性和開放性，一些專業如攝影、標志設計、展示設計等有時候會在室外進行，使一些高職生出現了違規違紀、不遵從安排等問題，遲到、早退甚至成了部分高職藝術生身上共有的特征;高職藝術生在選擇專業時，存在著較大的盲目性，使他們對自己的專業了解不足。再加上教師在教學中忽視對本專業行業前景的介紹，或者在描述時過于理想化，導致學生對自己的專業缺乏清晰的定位，也沒有明確的學習、奮斗目標，因此，在學習中出現學習動力不足、學習積極性不高等問題。

二、學生創意能力培養訓練的策略和方法

想要設計一個獨一無二、深受人們喜歡的藝術作品，創意思維是重中之重。平面海報廣告、產品包裝、UI設計等，創意思維則是提升設計品位和價值的重要途徑。高職藝術設計由于其專業的特殊性，不需要一味教授學生技能和方法，而是要注重對學生創意思維的培養，唯有此，才能使學生在面對一些不相關的元素時，萌發出設計靈感，設計出優秀的藝術作品。

（一）以“創意能力為中心”，確立階段性人才培養目標

當今社會，對人才提出了更高的要求，既需要其具備專業的技能，還需要具備創意能力、職業素養和道德素養。對設計人員來說亦是如此。一個優秀的設計師，不僅能將藝術和技術科學融合，還具有創新思維和實踐能力。高職藝術設計專業教師可以以此為出發點制訂人才培養目標。在人才培養中充分挖掘學生的創新思維，使他們的審美意識、情趣向市場化傾斜，進行藝術大眾化和獨特性的融合，從而使藝術設計既貼合市場需求，又具有一定的文化底蘊和思想內涵。想要實現這一目標，需要扎實的專業基礎，這就需要教師重視文化知識的講授，并將這一理念傳遞給學生，幫助其構建邏輯知識結構體系，通過讓學生學習社會科學、自然科學和人文科學知識等方面的知識，豐富和完善學生的設計理念，使他們學習感性與理性相結合的表達方式，增強其思想文化底蘊，提高學生的審美內涵。

在實踐中，教師可立足于平面設計、包裝設計、UI設計、標志設計、展示設計、色彩設計等課程本身，分析課程細節，制訂方案，進行藝術和課程融合的研發，并通過項目教學的形式，讓學生動手、動腦，進行合作實踐，這不僅可以激發高職學生的學習興趣，還能解決其文化基礎知識薄弱的問題，是增強學生全學科知識儲備，培養其想象創新思維能力、溝通合作的能力、敏銳的審美、完備的自我認知和動手實踐性認知能力的重要途徑。

（二）加強引導，使學生重視創意能力的培養和創新思維的訓練

高職藝術設計類專業教師想要培養學生的創新意識，應注重對其專業素質的訓練，唯有此，才能使學生設計出來的作品更具說服力、感染力和藝術性。為了實現這一目標，教師在教學中應通過專業素質訓練，使學生找到自己的設計風格。專業素質訓練的內容很多，如觀察能力、模仿能力和創造能力等，教師可根據學生的實際狀況，采用多種教學方法如案例教學法、項目教學法、小組合作學習教學法等，對學生進行專業素質訓練。在此過程中，教師可先讓學生從模仿入手，通過案例分析，找到其他人設計的長處和短處，并對其進行深度和廣度的分析，慢慢地培養學生的創新意識和創造能力。

（三）利用互聯網等平臺，為學生提供優質的設計創意資源

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”，學生只有在良好的教學環境中，受到良好校風、學風和班風的影響，才能轉變觀念，重視培養和訓練自己的藝術設計思維，提高自己的創新能力。

為了實現這一目標，高職院?？刹扇∫韵氯棿胧捍胧┮?，加大對藝術設計專業教學設施、教學條件、實習、實訓基地的資金投入力度，為學生專業技能和創意能力提升提供充足的物質保障。措施二，加大“雙師型”教師隊伍建設，通過教師針對性地教導，使其創造出來的作品不再是空中樓閣，而是兼實用性和藝術性等為一體的作品。措施三，利用電子網絡平臺，為學生提供優質的設計創意資源，包括設計網站、設計視頻、設計素材、設計展覽、設計信息、設計競賽、設計講座、設計微課等。與此同時，加強信息和數據的共享，通過師生、生生線下的交流互動，實現學生的隨時隨地學習。在此過程中，學生可對自己、教師或同學的作品進行點評，通過自評、互評、小組評等方式，使學生了解到自己的長處、短處，從而取長補短，提高學生的專業技能。這樣的網絡學習、交流平臺，由于其及時性、便捷性、交互性和虛擬性等特征，使其成為一個輕松、愉悅的場域，學生在這個場域中進行觀點的碰撞，開闊了視野，擴展了其思維空間。

（四）以“項目教學”為核心，提高學生的創新應用能力

傳統的課程體系由若干個獨立的課程組成，這難免形成各門課程各自獨立成系統的狀況，特別是基礎課不能實現為核心課程服務的任務。以“項目教學”整合傳統的獨立課程的教學模式，努力改變上、下游課程不能形成課程鏈的狀況。

從一年級開始，使用真實項目或虛擬項目整合三年全部課程的教學，包括長期獨立的基礎課。每學期由一個總項目把若干門課程整合起來，每門課程演化成項目中的一個個生產任務，用項目的要求確定課程標準，讓學生以小組為單位，一邊完成項目工作一邊學習專業技能，用項目帶動課程教學，學生在工作過程中既學習了專業技能，又了解和熟悉生產流程和工序，積累項目經驗和崗位經驗。在學習的過程中，優秀的項目成果可以由企業采用生產。

伴隨著模擬企業工作情境的教學需要，本著基于工作情境的教學思路，本專業傳統課堂教學方法，改變傳統書、本、紙、黑板的教學方法，結合藝術設計的職業特殊性，結合“項目驅動”教學方式，盡量仿照企業使用當前流行的技術條件進行教學，使學生和未來的崗位工作更有效、更自然地銜接。

在實踐教學環節中，可以采取“一年級項目虛作，二年級項目跟作，三年級項目實作”的校內項目實訓形式，要求所有課程要以項目為載體，避免傳統的書本知識教學，不允許獨立理論課程或獨立技法課程的教學，要求包括一年級的基礎課在內，將課程融入項目實踐中，由仿真訓練或項目實訓帶動基礎課和專業課的教學。

由于一年級學生入校時間不長，在一年級真實的項目開發不現實，因此，在一年級我們采用“項目虛作”的方式，目的不是要求開發項目，其目的是通過項目的仿真訓練，促進學生應用性地掌握技能;二年級學生雖然基本掌握了完成項目需要的技能，但完全達到崗位職業標準還需要一個過程，特別是對生產環節中其他部門的合作比較生疏，這造成完成項目的時間延長，在時效性上不能達到甲方要求，因此，在二年級教學中，我們可以采用“項目跟作”的方式;三年級學生在工作技能、生產流程各個方面已基本達到崗位的職業要求，因此三年級的實踐課程我們采用“項目實作”的方式，在完整性、準確性、時間性等各個方面以甲方標準要求學生，訓練學生盡可能達到甲方要求，同時爭取優秀的設計作業能夠可以被甲方采用。

（五）以競賽促進教學，激發學生的藝術創意思維空間

高職院校想要培養學生的創意能力，可依托職業技能大賽，激發設計學生藝術創意思維空間。

“全國大學生廣告藝術大賽”“中國大學生廣告藝術節學院獎”等設計創意大賽平臺，為激發學生創意思維空間，提高其創意能力提供了渠道。全國大學生廣告藝術大賽（大廣賽）是中國最大的高校傳播平臺，是迄今為止全國規模最大、覆蓋高等院校較廣、參與師生人數較多的國家級大學生賽事?！爸袊髮W生廣告藝術節學院獎”也屬于國家級大學生廣告藝術活動，內容涵蓋面廣如學術研討、創意大賽、娛樂評選、人才交流等。除此之外，該項賽事一直還在增加新的比賽項目，如在第10屆時，在廣告類平面、影視、網絡、文案、策劃書四項比賽內容之外，增加了設計類獎項。畢業設計類、網絡互動類及攝影類獎項則在第13屆中“現身”。

學生在這些技能競賽中，既鍛煉了各項技能，又知曉了自己的優勢和劣勢，為教師教學和學生學習都提供了嶄新的方向。在技能競賽中，有的選手能夠脫穎而出，依靠的不僅是知識運用能力，還包括創意能力?？v觀歷來的這些技能大賽，可以發現獲獎的大多是極具創意的作品，這樣的作品往往集創意和實用為一體。由于技能競賽是一個系統工程，考察的是學生各方面的能力如實踐能力、專業技能、身體素質、心理健康、創意能力等，因此，依托職業技能大賽，不僅可以達成以賽促學的目標，還能激發設計學生的藝術創意思維空間，使他們在有限的時間內圍繞一個主題展開設計比賽，比拼創意，是培養學生創意能力的重要途徑之一。

總之，高職藝術設計專業教師想要培養學生的創意能力，不應盲目而行，而要講求科學的方式方法。本文從加強學生創新思維訓練和創意能力培養兩方面進行闡述，希望為一線教師教學起到拋磚引玉的作用。

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