聚焦學習遷移能力培養的高職電子類課程教學設計的思考

閔瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過分析如何培養學習遷移能力，并將這種培養模式引入高職電子類教學課程中，為有效提高教學效率和學習效果提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 遷移能力;以崗定學;以點連線;以情促學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0180-02

電子類課程是高職院校相關專業的主干課程，根據不同高職院校的人才培養目標，一般分為專業基礎課和專業課，而且還是諸多專業課程的重要橋梁課程，相關課程內容繁多，概念廣泛，學時有限，涉及多個不同的崗位技能應用場景，是學生學習的重點和難點，對高職學生今后職業生涯成長具有重要的支撐作用。如何提高相關課程知識的教學效益，使學生能將所學課程知識有效遷移到以后的工作崗位上，為學生崗位發展和成長提供有效的知識能力儲備是每名職校教師應該思考的問題。結合學生職業路徑發展，對聚焦學習遷移能力培養、搞好電子類課程教學改革有以下四點思考。

一、放眼未來，以崗定學

職業院校的目標是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。課程教學設計是根據高職院校的人才培養目標、教學大綱和課程標準要求，結合教學對象特點，有效排列多種教學資源，確定合適的教學方案的設想和計劃。在傳統的工業社會中，這種模式有益于培養大規模的流水線產業工人。如果一個學生知道他未來的工作崗位是被安排好的，履行崗位職責的目標和手段都是確定的，學生會很有信心勝任該工作。但是一旦工作目標不確定，手段出現了多元化，學生難免迷茫、不知所措和產生畏難情緒。而現實是隨著科學技術的進步，尤其是互聯網技術的飛速發展，很多工作崗位即將消失或者被替代，如何讓高職院校學生具備未來的崗位適應能力至關重要。

放眼未來，以崗定學是指要關注學生的職業發展路徑，不能僅僅關注學生目前掌握的崗位技能。學校、教師和學生都應清楚地知道如果選擇某一專業，該專業的下一步發展前景是什么？將可能會遇到哪些挑戰？學好該專業可以從事哪些工作？該專業的本質是什么？

以我校的飛機維修工程學院的飛機機電設備維修專業、飛機部件修理專業、飛機結構修理專業、航空地面設備維修專業、航空電子設備維修專業五個專業來說，雖然學生畢業后面向不同的工作崗位，其本質都是設備維修。但是對不同的航空公司或者機場同樣是設備維修這個職位，對每家公司甚至每個部門來說，“維修”這個詞的內涵是不一樣的，甚至同樣一個設備（系統）的維修崗位，不同階段的目標也是不一樣的。所以，為滿足未來的崗位需求，教學設計應該針對提高學生的學習遷移能力，避免聚焦實驗活動和聚焦知識灌輸，從而使學生在未來能適應不斷變化的行業發展。

針對這一目標，以我校五個專業為例，應該抓住學生學習維修專業的本質是發現故障和恢復功能。如果能強化學生對維修本質的理解，以學生畢業后的崗位為指南，確定學生所需的學習內容，并且告訴他們學習內容中哪些知識點是幫助他們發現故障的，哪些知識點可以幫助他們使設備恢復功能，并且告訴學生這樣的知識點或者技術可以用在哪些其他的設備系統維修中，讓學生構建完整的、可遷移的維修模式，這對學生的職業發展將大有裨益。

二、問題導向，以點連線

目前，大多數的高職院校在課程體系設計方面還是參照普通高等教育的方式，以傳統的學科體系為基本框架，通過增加相關課程的實訓環節和學生頂崗實習階段提高課程的崗位適應性。這樣的方式導致教師在進行相關內容教學時還是無法擺脫傳統學科體系的限制，以我校五個維修專業的電類課程為例，此類課程包括電路基礎、實用電子技術、發電機構造及系統、航空電氣基礎、飛機電子電氣系統、飛機電器基礎、飛機電源系統、飛機電子部件維修等近20門理論和實訓課程。針對這些課程，學院基本依照基礎課、專業課和實訓課進行分階段教學，學生的崗位工作任務還是不能完全有機地融入日常的課程教學內容中。導致的問題：一是在專業基礎課和專業的教學過程中，學生不知道哪些知識點重要，不知道知識點之間的關聯性而忽視對一些重要知識點的認真學習，影響后期實訓課程和頂崗實習的效果，最終導致知識掌握不牢固，崗位技能不熟練;二是不同課程的任課教師在教授課程的過程中，往往以教學大綱的要求為指南，通過考試考查學生對知識的掌握程度，以分數來判斷學生是否完全掌握了知識，這一過程強調了知識的記憶性，體現了高職教育的學術性，但是往往忽視了當學生面對崗位實際任務時，學生是否能將所學知識進行有效遷移完成崗位任務，實現高職教育的職業性。

因此，建議以學生任職崗位將會遇到的各種崗位任務或者工作問題為導向組織教學內容。例如，以解決一個具體的崗位工作問題為目標，打亂傳統學科教材的章、節和點，將教學內容按知識點進行有效分解，構建各知識點之間的層次結構模型，明確各知識點之間的邏輯關系，形成知識點的網絡地圖。知識點網絡地圖構建完成后，以解決崗位問題為目的地，以第一個基礎知識點為起點，繪制一條解決該問題需要學習相關所有知識點的學習路徑導航路線圖，依據此導航路線圖完成所需知識的學習。

問題導向、以點連線能強化教師和學生的崗位導向，具備全局觀進行教與學，根據學習路徑導航圖可大大增強學生對整個知識體系結構的理解，并以解決工作崗位問題構建自己的職業崗位認知體系，最終實現對所學知識和技能的遷移。

三、混合教學，精確評估

混合學習是要把傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢結合起來;也就是說既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1，2]。目前，根據教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，國家正在大力推進職業教育信息化平臺體系建設，目前職業院校校園網覆蓋率已達100%，數字化資源專業覆蓋率已達80%。各高職院校基本已建成各自的網絡學習平臺，這些條件為進一步實現問題導向、以點連線的教學組織形式，實現不同課程任課教師以崗位問題為目標，依照學習路徑導航圖教授各類知識點成為可能，此種教學組織模式將聚焦提高學生對知識點的理解和運用，并獲得及時的學習反饋，為實現混合課堂教學模式和細分評估反饋方式提供了有效的支撐環境。

根據問題導向、以點連線的知識教學策略，任課教師可以對各個知識點展開精細化的教學，錄制短小精悍的微視頻，該類視頻將每個知識點的講解控制在5～8分鐘，重點講解“是什么”“為什么”和“有什么用”，打通知識概念理解和知識應用之間的障礙。此類微視頻可上傳至高職院校網絡學習平臺，供學生在課前、課后自主學習。課中教師根據學生自主學習情況，解答學生問題，引導學生理解知識點在這個職業崗位中的地位作用。由于知識點細分得足夠小，便于對學生的掌握情況進行精確評估。以我校為例，在講授模擬電子課程放大器基本原理中，將后續專業實訓課飛機通信系統課程中的相關實訓任務引入課程中，細分知識點到元件組成、元件原理、元件作用，每個知識點都有講解視頻和配套教案PPT，學生對模糊的或者不能完全理解的PPT頁面進行標識，教師通過標識得到及時反饋后，在課堂對該知識點再進行及時的講解和輔導，確保師生間有效快速地溝通，收到了良好的教學效果。

在這一模式下，精確評估每名學生對每個知識點的掌握水平成為可能。傳統教學模式下，常常聽到學生對某個知識點沒有理解，不能很好地在工作場景上運用。到底什么是理解呢？理解的本質就是知識的遷移。課程考試學生能做對題，并不能代表在工作中能解決實際問題。要提高學生的知識遷移能力，首要找到學生在學習知識點時到底掌握到何種程度。通過在網絡平臺上采用微視頻進行知識點學習，可采集到大量學習行為數據。例如在視頻什么地方暫停了？反復看了幾遍視頻？哪一頁PPT學生沒有看懂？哪些微視頻后的小練習學生做錯了？通過這些真實可靠的數據，教師和學生都能很直觀地對自己的教和學的結果進行精確評估，找到了問題的本質，才會有下一步解決的辦法。教師可以針對每個學生提供個性化的學習輔導，學生也可根據自己的學習情況制訂差異化的學習進度。

四、以情促學，培養價值

教育學家蘇霍姆林斯基說：“在教育中，情感如同肥沃的土地！知識的種子就播種在這土地上。”學生的學習態度、自我效能對其知識遷移能力的培養起著至關重要的作用。如果學生無法從學習中體驗到成就感，失去了對課程學習的興趣和對職業崗位的向往，就會大大打擊他們的自信心，上課時緊張過度、無法集中注意力，畢業后在崗位上對知識應用的心理準備不足，就會對知識遷移能力的培養造成障礙。如果學生在學習過程中充滿信心，并能不斷獲得學會知識和掌握技能的成就感，就會大大提高學習的專注程度，迫切期望在自己原有知識結構和認知體系上進一步提高解決實際崗位問題的能力，大大有益于知識遷移能力的培養。

對學生來說，面對今后的職業崗位工作，需要把認知技能和其他能力相結合，如常識、視野、與人溝通的能力、團隊合作能力等，所以在教學過程中，教師要結合專業崗位特點，培育較好的學習氛圍，不斷增強專業崗位對學生的吸引力，努力強化教師與學生的情感交流，構建和諧的師生關系。美國作家、詩人馬婭安杰盧有一句經常被人引用的話：“人們會忘記你說了什么，也會忘記你做了什么，但是卻永遠不會忘記你讓他們感受到了什么。”教師將促進學生對未來任職工作的熱愛、對崗位價值的認可和對高尚職業道德的追求，通過以情促學，關注學生職業價值取向，培養他們的職業核心價值。通過培育學生的崗位職業的核心價值，不僅能大大地激發學生的學習興趣，提高教學效益，更重要的是對學生未來任職崗位的職業操守和職業道德有良好的培育作用，這些將是學生受益一生的寶貴品質。

在飛機維修工程學院電子類課程教學過程中，我們特別注意讓學生樹立學習的自信心，以大國工匠的具體事例鼓勵學生，激發學生學習的積極性。例如，在講解飛機電子系統時，讓學生通過電影、新聞、故事等多種媒體了解電子系統在整個飛機運行過程中的重要性，讓學生知道他們將要從事的工作關系到每一次飛行的安全，不斷增強學生對任職崗位的責任感。在課程教學過程中，通過解決問題培養學生吃苦耐勞的敬業精神;通過小組項目考核培養學生團隊合作精神;通過模擬職業環境的情景教學培育學生崗位價值感;通過職業崗位角色模擬，培養學生的工匠精神。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（下）[J].電化教育研究，2004（4）.