基于“互聯網+”環境下高職思政課的建設研究

康文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術的不斷進步，集互聯網技術、多媒體技術等于一體的“互聯網+”模式對國內高職思政課的影響巨大。其在教學活動中的具體應用促進了教學模式、教學手段的改革創新，提升了教學效率，增強了教學效果。然而隨著“互聯網+”的廣泛應用，其造成的負面影響也越來越受到社會和學校的重視。結合“互聯網+”在高職思政教學中的應用現狀，提出一系列多媒體教學的有效措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;高職思政課;教學效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0166-02

一、“互聯網+”在高職思政教學中的應用現狀

互聯網悄無聲息地進入了社會各領域，尤其是教學領域中，并在隨后逐步釋放出巨大能量，這種能量在深刻改變社會運轉方式的同時，也影響著人們的生活習慣以及對這個世界的獨到看法，同時也給教學領域帶來了翻天覆地的變化。

（一）教師方面

1.教師持有態度

高職教師對“互聯網+”的應用所持有的態度對其在教學過程中的發揮有重要影響。“互聯網+”即“互聯網+各個傳統行業”，但不是兩者簡單的相加，而是讓互聯網與傳統行業通過信息通信技術及互聯網平臺進行深度融合，創造新的發展生態。對教育領域而言，互聯網與其深度融合，必然會影響到我國的高等教育教學改革，使高職思想政治理論課面臨新的機遇和挑戰。

由相關數據得出，近一半以上的高職思政教師非常贊同在思政課堂上運用“互聯網+”技術，近30%的教師表示比較贊同。因此，絕大多數的高職思政教師肯定了“互聯網+”對思政教學的作用和意義。

2.課堂應用情況

高職思政教師大多已借助多媒體來進行教學，說明“互聯網+”在思政課的應用越來越廣泛。然而仍有少數教師從未在思政課上運用“互聯網+”，仍然采用教科書、板書等老式教學媒體，盡管數量不多，但還是反映出對“互聯網+”應用的不足之處。

任何一門課的講授都希望學生能夠全身心地投入進去，激發學生的學習興趣，并使理論與學生的實踐相結合，這就需要利用互聯網技術搭建理論教學與當下鮮活的時事之間的橋梁，使課程貼近學生的生活。目前，在高職的課堂教學中，不可忽視的現象之一是眾多的大學生被明星真人秀和各類“神劇”吸引，他們在課余甚至課上時間獲取時政新聞、言論觀點和深度評論的渠道，更多的是微博、微信以及各類手機應用。在掌握學生這一現狀的基礎上，我們可以通過網絡搜索系統對各類網絡平臺的關鍵詞匯、熱點事件、焦點現象進行挖掘、分類和整合，并在講授思政課重要理論知識時以我們所整合的、學生“喜聞樂見”的生活趣事或真人真事為引入點，對最核心、最有價值的內容加以生動、接地氣的點評，使思想和知識生動起來。

3.教師角色轉變

隨著“互聯網+”應用的普及，其已成為高職思政課的重要構成成分之一。“互聯網+”推動了高職思政課教學方法和手段的創新，擴展了高職思政課的教育教學平臺。“互聯網+”給思政課教學形式和教學方法的升級帶來契機：“互聯網+”打破了教育者對知識的壟斷，使知識從封閉走向開放，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和利用知識。

高職思政課引進“互聯網+”之后，促使傳媒教學模式產生變化。教學改革可以充分利用“互聯網+”給我們帶來的便利，組織專任教師通過建QQ群、微信群、論壇、開發APP手機應用、編輯微信公眾號、錄制網絡精品視頻公開課等對學生進行在線教育，把經過教師編輯的核心觀點和重要內容通過線上教育的形式傳播給學生，使學生能夠突破課堂上的時空限制，在課堂以外的時間進一步學習和掌握自己錯過或感興趣的知識點。有效發揮“互聯網+”的長處，增強教學效果。

4.提升教師整體素養

高職思政教師有待提升的素質技能是網絡技術，說明其計算機使用尚不熟練。另外，高職思政教師需加強的素質技能在某種程度反映了上述調查結果。隨著信息技術的發展，“互聯網+”應用于教學之中，使教師意識到自身整體素養偏低。

隨著信息時代的來臨，對教師整體素養的需求標準越來越高，如新多媒體應用技能、交互學科知識等，而教師整體素養的提升有賴于學校、政府等的支持與配合。

一般來說，教師對“互聯網+”的成功應用有重要作用。高職應重視師資團隊的構建，以新觀念、新技術等來對教師展開訓練，引導其正確利用“互聯網+”，充分發揮多媒體的教學優勢，進而增強高職思政課教學效果。而提升高職教師的信息素質是有效發揮現代多媒體教學作用的關鍵。由此可見，高職思政課教師應在自身基礎素養的前提下提升信息技術和課程統一技能、信息分析技能等。在對這些素養展開培訓時，應關注實踐性，切忌過度強調理論。

（二）學生方面

1.學生持有態度

大部分高職學生完全接受思政課上引進“互聯網+”，然而仍有少數學生對“互聯網+”的不足和缺陷提出質疑。由此可見，有效規避“互聯網+”應用的不足和缺陷是重要的教學任務之一。值得注意的是，還有1%左右的學生選擇傳統教學媒體。向學生詢問原因之后，這些學生選擇老式教學媒體是因為“互聯網+”的應用增加了信息量，很難深入研究教材知識，學習內容表面化。據調查表明，30%左右的學生肯定“互聯網+”對思政課教學的正面影響，65%左右的學生持懷疑態度，即認為“互聯網+”對思政課的影響不確定。另外，還有少數學生持無所謂態度。事實證明，一半以上的學生建議需結合思政課具體教學內容來合理搭配“互聯網+”。

2.學生角色的轉變

事實上，高職思政課應用“互聯網+”或多或少對學生有一些影響。因為思想政治課程內容多、邏輯強，很容易讓學生產生厭煩心理，若教師仍是采取以前的教學手段，課堂氣氛往往枯燥乏味，學生不愿意但又要學習，導致學生呈現被動學習的狀況，教學效果難以保證。然而在思政課上引進“互聯網+”，借助視頻、圖像等形式刺激學生的感官體驗，讓學生樂于學習，形成輕松愉快的課堂氛圍，促使學生由被動變主動。

引進“互聯網+”之后，許多學生意識到自身某些能力有待提升，如網絡技術自主學習能力、信息技術等。因此，高職思政課引進“互聯網+”之后對學生整體能力有更高的標準。

二、基于“互聯網+”的高職思政課的相關措施

（一）重視師資團隊構建，強化教師整體素養

面對各類“互聯網+”平臺上傳播的多元化價值觀，高校思政課應始終以社會主義核心價值觀為引導。對老式教學媒體，一些教師認可其教學作用，能適應現代教學需求，無需引進“互聯網+”;一些教師忽視先進教學媒體的價值，不愿接受并學習新知識;高校思政課教學的主要任務是在各種社會思潮和價值觀的碰撞下，始終保持其意識形態性，堅持以社會主義核心價值觀為指南，引導學生樹立積極向上的價值觀、人生觀。然而，當前不可忽視的現狀是由于網民素質參差不齊、網絡評論良莠不齊，理性言論并不一定總是能夠戰勝非理性言論。對此，高校思政課在引入“互聯網+”進行教學創新的同時，應在社會主義核心價值觀的指導下，通過大學生所經常接觸的各類“互聯網+”平臺建立專題活動和話題欄目，引導網絡輿論的良性發展，讓互聯網更好地為思政課教學所用。

（二）關注課堂內師生之間的互動，提升感性溝通

事實上，高職思政教師擔任啟蒙高職學生思想觀念的作用，幫助學生面對并處理日常學習生活中的疑惑或問題，并且結合學生課內行為舉止變化，來調節教學方案和教學方式。然而，因為老式教學理念的深入人心，教師往往過于強調教學任務，忽視學生的自主學習，導致在引進現代媒體教學之后，教師也只顧按照教學課件傳授知識，未關注學生的心理和表情變化。因此，就學生角度來講，其屬于被動學習，課內師生互動少，感性溝通缺失。

“互聯網+”時代高校思政課的變革升級應涵蓋教學內容、教學形式、教學平臺、教學評價的更新，其最終目的始終是增強其實效性，更好地發揮其教育引導作用。在這一目的引導下，引入“互聯網+”，使高校思政課的教學形式從當前的教師講、學生聽的單一教學模式升級到教師與學習者在教學內容與形式上的互動互生，這無疑是提高高校思政課的有效措施。

（三）有效統一教師引導作用與學生主體作用

所謂的教學相長，就是教學和學習的同步性，并相互產生影響。在老式教學模式下，教師只強調教學作用，學生只要負責學習。而新多媒體教學除了改變教學手段之外，還將教師的角色由教學轉變成引導。當前，微信公眾號、微博、QQ等“互聯網+”平臺已經滲透到“90后”大學生的學習生活當中，學生的心情、個性簽名、對事物的觀點和看法很多時候都會通過這些平臺表達出來。基于這樣一種現實實際，高校思政課負責部門可以通過組織任課教師和學生一起開發具有特色和品牌效應的APP手機應用、微信公眾平臺等的方式，更加有效地傳播正能量，進一步加強與學生的交流互動，從而能夠更好地發揮思想政治理論課的教育引導功能，增強其教學實效性。

由此可見，在基于現代媒體的課堂教學時，教師應適當和學生近距離接觸，解決學生的問題和疑惑，激發學生的潛在能力，引導學生主動思考和學習，提升學生的問題處理技能。

三、結論

伴隨信息時代的來臨，“互聯網+”對高職思想政治課的影響越來越明顯。視頻、PPT課件、圖片等各種新型多媒體使高職思想政治課教學更直觀、更有趣。然而“互聯網+”某種程度也抑制了教師的積極主動性等，那么怎樣規避“互聯網+”的負面作用，有效發揮其正面作用，是高職未來發展教學改革創新的主要方向。

參考文獻：

[1]李艷.高校思想政治理論課應狠抓課堂建設[J].紅旗文稿，2016（21）.

[2]杜春梅.網絡信息多元化背景下捍衛思政課教學主導性[J].改革與開放，2015（2）.