師徒同課的模式探索

劉梅

【摘? ?要】名特優教師業務精良、學識廣博，他們擁有深厚的教育理論功底，豐富的教學經驗。我們為促進新入職教師的專業化發展，采用的最有效的手段之一就是采取師徒結對方式進行課堂教學研磨。在師徒同課中，讓新入職教師親身經歷教學的全過程，解讀教材、課堂教學實踐、課后研討、總結反思……切實提高他們的專業素養和課堂教學能力，加快他們成長的腳步，使其更好地勝任語文教學工作。師徒同課包括三種模式探索：第一，同課同構;第二，同課異構;第三，同一單元同一課的建構。

【關鍵詞】同課同構? ?同課異構? ?同一單元的同一課

從多年的語文教學工作中，以及現在從事的語文學科主任工作中，我深深地感受到，剛走上工作崗位的新入職教師文本解讀能力欠缺，駕馭課堂能力不強，課堂教學組織不得力，課堂評價語言單一……如何加快新入職教師的專業成長和發展，縮短他們的成長周期呢？由名師引領，建構教師學習發展共同體，促進新入職教師的專業發展，是新課程背景下傳統教研組織與活動方式變革的一種嘗試。名特優教師是業務精良、學識廣博的人，他們擁有深厚的教育理論功底、豐富的教學經驗、先進的教育手段，采取師徒結對方式學習與研究，可促進新入職教師專業化發展，其中最有效的手段之一就是課堂教學。而在結對師徒同課中，讓新入職教師親身經歷了教學的全過程，解讀教材、課堂教學實踐、課后研討、總結反思……又是行之有效的。新入職教師把名特優教師當向導，當楷模，當航標，他們容易把名師的課與自己上的課進行對比，尋找差距，做到學有榜樣，趕有目標，有利于新入職教師在較短時間內勝任課堂教學任務，提高新入職教師業務水平，為不同風格的教師量身定制培養方式，從而最大化發揮名師的引導作用。

一、師徒同課第一“構”——同課同構

由于新入職教師缺乏經驗，需要師傅在解讀教材、課堂教學等方面提供切實的幫助和引領。在師徒同課同構中，師傅引領徒弟共同執教蘇教版現行教材中的同一年級的同一內容的同一課時，共同研讀教材，共同制定教學目標，共同制定教學流程，共同執教同一課時。

在教學實踐中，筆者和徒弟共同研讀的是蘇教版《語文》五年級（下冊）《祖父的園子》的第一課時，師徒共同商討后，設定的教學目標為學習本課生字，掌握兩個多音字“桿”“種”的用法，重點指導生字“帽”的寫法;精讀第2、13小節，感受園子的生機和自由，從詩意的文字中體會借物抒情的寫法。通過這個過程，徒弟就能明白課時目標設置需要具體細化、適中富有針對性，而非泛泛而談、籠統概之、無關痛癢。在這樣教學目標的引領下，師徒共同研究教學流程，共同設計教學環節并共用課件。從整個課堂教學呈現來看，師徒卻展現了不一樣的教學魅力，體現了不同的教學理解、教學風格和教學智慧。徒弟與學生互動非常自然，有著清晰的思路和扎實的功底，對教材有準確的把握以及對學情的深入理解，學生學得輕松、快樂;師傅的導語貼近學生生活，語言生動有情趣，有效激發了孩子的探究欲望和學習興趣，整節課行云流水般自然妥帖，精彩紛呈。

同一個教學設計，在不同的教師手中有著不同的詮釋，經過教師的內化后對孩子的引導也是各不相同的，這內化的過程也就是考驗教師素養的過程，提升教師的能力的過程，更是師徒資源共享、合作的過程。特別是職初教師執教過后，又觀摩了名師的課堂，對如何改進教學方法，如何面對課堂出現的突發狀況，如何正確地評價學生，如何更有效的落實教學都有收獲。在活動中，師傅學會了反思，徒弟學到了方法，師徒共同成長，共同進步。師徒同課同構就是達到了優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。

二、師徒同課第二“構”——同課異構

徒弟通過和師傅的共同備課、共同執教、共同研究、共同觀摩其他師徒課堂的實踐活動，在解讀教材、課堂教學流程設計上有了一定的成長和進步。進行師徒同課異構教學實踐也是行之有效的。結對師徒共同執教蘇教版現行教材中的同一年級的同一內容的同一課時，各自研讀教材，各自制定課時教學目標，各自設計教學流程，執教同一課時，課中師徒雙方根據自己的理解，呈現各自的課堂教學目標、教學設計及教學流程，在比較中提升職初教師的解讀教材能力和課堂教學設計能力。

筆者和徒弟在這一環節中，由徒弟選定好蘇教版《語文》二年級（上冊）神話故事《大禹治水》。然后雙方備課，確立教學目標，設計教學環節。縱觀徒弟課堂，能立足低年段孩子的興趣點，由大禹治水《三過家門而不入》作為切入點，然后進入到課文的學習，主要研讀了大禹治水的過程和結果，但課堂上學生對語言文字的品讀僅僅是淺嘗輒止，并沒有真正走進文本，對于大禹治水過程中“引”的智慧并不明白。師傅在教學設計上顯得更合理，能夠將本課生字“引”作為生發點，從漢字“引”的字源字理出發，讓學生知道在本文中是“引導”的意思，再巧妙地切入到大禹如何治水的學習，讓學生懂得治水過程中一個“引”的重要性，“引”的智慧，“引”的高明，學生對語言文字的感悟和品讀層層深入，課堂教學高效。

其實同課異構考量的就是師徒雙方的教學智慧和日常積累的功底。通過師徒同課異構就能看出師徒雙方對教材的理解和解讀的程度是否到位，師徒雙方的教學設計和方法是否科學合理，課堂教學效果是否扎實有效。課后師徒雙方分別針對自己的實際課堂教學呈現進行面對面的交流和解剖，分享彼此教學過程中成功的喜悅，共享彼此教學中的感悟，反思彼此教學的不足，這樣真實的課堂呈現，這樣面對面的解剖，這樣的教學效果的對比，讓徒弟真正領略到了師傅的教學理念、教學智慧和教學方法，以彌補不足，達到了授之以魚不如授之以漁的境界。

三、師徒同課第三“構”——同一單元同一課的建構

經歷了師徒同課同構、師徒同課異構的教學實踐，新入職教師有了基本經驗的積累，在專業理論素養上，在課堂教學能力上都有了很大的提高。在這樣的基礎之上，結對師徒可以完美呈現，共同合作，通力攜手，共同執教蘇教版現行教材中的同一年級同一單元的同一課內容的任意課時，根據師徒不同的風格、不同的需求，個性化認領執教的課時，呈現執教同一內容的兩課時的完整教學。

筆者和徒弟在這一環節中，選擇共同執教的內容是蘇教版《語文》六年級（下冊）第六單元的《如夢令》，師徒雙方共同研讀了教材，確立了課時目標，劃分了課時教學內容，設計了課時教學流程。徒弟認領執教了《如夢令》第一課時，借助注釋了解詞的大意，抓住詩詞節奏押韻的特點，在誦讀中感受、在畫面中想象，在情境中怡情，在層層深入的學習中，感知這是一首節奏輕快的詞，一首韻律和諧的詞，一首情趣愉悅的詞，在誦讀感悟中體會經典詩詞表達的精妙，體會詩人的早期生活的情趣和浪漫詩意的少女形象。師傅執教了《如夢令》的第二課時，在指導吟誦的基礎上推薦了詩人李清照的另一首《如夢令》和她中晚期的一些作品，在遷移中引導學生品味兩首詞的異同，在品味中提升對詩人的了解：一個豆蔻年華的少女，一個詩意浪漫的少女，一個才華橫溢的詩人，見證著她的一段段或喜或悲的人生經歷。讓學生真正體驗到古詩詞的畫面美、語言美，課堂的和諧美、情趣美，引導學生自我探索、自我發現，盡情發揮他們的可能性。

師傅引導徒弟經歷了一首詩詞教學的完整過程，課時目標、課時教學內容、課時教學流程的完整設計，這個過程對于師徒來說既是一種機遇，又是一種挑戰，雙方亦師亦友，各自都在成長。正因為“學然后知不足，教然后知困”，徒弟在師傅的引導下才能如此完整地呈現一首詩詞的教學。

發揮名特優教師和學科前輩老師的示范作用和引領作用，讓新入職教師通過和結對師傅同備一節課，同上一節課，同觀一節課，同議一節課等環節，切實提高他們的專業素養、課堂教學能力和教育科研能力，加快他們成長的腳步，才能使他們更好地勝任語文教學工作，更快地成長為優秀教師、骨干教師、名特優教師，這是師徒同課的三種模式探索的初衷。