多維立體課程教學模式研究與實踐

張承霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過國內高職院校多年的實踐與研究，職業(yè)教育已經初步形成立體化教學模式的理論體系，各個院校及不同專業(yè)又從自身專業(yè)特點的視角出發(fā)，深入探討和研究“立體化教學模式”。立體化教學模式實踐的重點是多維課程鏈接知識體系構建，現階段希望通過不同的專業(yè)角度，深入全面的建設、推進立體化教學模式的創(chuàng)新型發(fā)展。立體化教學模式是啟發(fā)式教學，注重因材施教、優(yōu)化課程結構，構建以核心課程和基礎課程相結合、有利于學科交叉與融合的課程體系，提高大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 多維;教學模式;立體化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0148-02

一、引言

近些年，職業(yè)教育受到越來越多的重視，國家對職業(yè)教育提出明確的目標“大規(guī)模提高培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的能力，大幅度提升其支撐經濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構調整升級、企業(yè)生產技術革新、民生改善以及我國參與國際合作與競爭的能力”。與基礎教育不同，職業(yè)教育對情景化教學，對老師多種方式“一體化”授課的要求更高，所以職業(yè)院校“立體化教學”形成一股新的熱潮。各個大學通過探索，確立了幾種典型的多元立體化教學模式：南開大學模式、學分制模式和醫(yī)學模式，多元立體化教學模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)，首先要了解學生的技能水平，針對不同技能特點，設計相應的課程和教學活動;完善技能結構，組織教師“技能小組”合作備課。立體化教學模式是啟發(fā)式教學，注重因材施教、優(yōu)化課程結構，構建以核心課程和基礎課程相結合、有利于學科交叉與融合的課程體系，提高大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。

此外，中山沙溪服裝產業(yè)轉型所需人才的變化也表現在以下幾個方面：（1）從人才的數量到質量，近幾年沙溪鎮(zhèn)政府牽頭，與學校企業(yè)合作，培訓企業(yè)人員不斷提升技能水平，組織服裝技能大賽，培養(yǎng)出一批服裝技師與服裝技能大師;（2）從技能的單一性到創(chuàng)新性，沙溪鎮(zhèn)政府與我院合作，設計規(guī)劃了服裝創(chuàng)業(yè)產業(yè)園區(qū)，投資建設高職校區(qū)、創(chuàng)新產業(yè)區(qū)、多功能服裝展演廳等，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在服裝產業(yè)基地生根發(fā)芽;（3）從道德素養(yǎng)到職業(yè)素養(yǎng)，這不僅是管理重心的轉移，更是管理理念的轉變。基于以上的產業(yè)升級需要，要求我們在課程設計與培養(yǎng)學生綜合素質方面做出相應的提升與革新。

二、構建學、研、賽、創(chuàng)多維度課程銜接互動立體化新型教學模式

立體化教學模式是在教學理論指導下，為完成規(guī)定的教學目標和教學內容，以“學—導多方參與立體化互動”的開放教學模式為基礎，通過多年對成衣設計與立體造型專業(yè)核心課程的建設與探索實踐，總結出學、研、賽、創(chuàng)多維度課程銜接互動立體化新型教學模式：學生學習流程化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化、成果轉換應用化，構建以核心課程與基礎專業(yè)課程相結合、教學與研究相結合、比賽與企業(yè)支持相結合，打造有利于課程交叉與融合的課程體系。構建多維立體教學模式的設計思路有以下幾點。

（一）學生學習流程化

經過多方考察，高校中本課程一般會以立體裁剪的結構課程展開，主要是立體造型部分，幾乎不涉及成衣設計環(huán)節(jié)。在課程改革過程中，我們將課程中的設計部分與立體造型部分有機的串聯(lián)起來，參照企業(yè)服裝設計師的工作流程，將教學內容設計成在崗服裝設計師工作的流程圖，其中包括了資料查詢與收集、服裝效果圖繪制、服裝平面款式拓展設計圖、立體造型幾個部分。

（二）資源整合多元化

目前，教學資源基本可以分為五大類：（1）教學主體——教師準備的知識點與學習教材;（2）企業(yè)提供的產品設計圖與參考樣品;（3）網絡各類服裝品牌資源;（4）專業(yè)時尚網站提供的時尚資訊;（5）市場實地考察調研。在課程教學里面，融合了以上幾個方面的資源渠道，在此基礎上補充拓展了教學微課程、服裝技能省賽及國賽設計作品賞析，使學生在課前準備、課后復習、視野拓展方面得到了有效的教學支持。

（三）課程講授多樣化

課程設計有兩個大的模塊：一是成衣設計模塊，二是立體造型模塊，通過項目化教學將二者有機地結合起來，根據不同的技能特點采用相應的教學方法，主要教學方法包括：（1）項目化教學引導，由于教學內容比較多而雜亂，碎片化知識點通過項目貫穿整合;（2）教師示范與微課視頻教學結合;（3）強調基礎訓練與創(chuàng)新性設計結合;（4）與省賽設計項目結合，按照省賽國賽要求，明確教學達到的目標水平;（5）與企業(yè)崗位要求結合，由企業(yè)設計人員參與課程講授，使學生設計的成衣更加市場化，結合學生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，提升學生的綜合設計能力。

（四）學習支持立體化

沙溪紡織服裝學院建立在中山沙溪服裝產業(yè)鎮(zhèn)，學院多元化的資源整合，使學生學習支持呈現立體化模式，主要體現在產業(yè)企業(yè)項目支持、教學過程人力資源支持、人才培養(yǎng)職業(yè)要求的支持、成果轉換的支持與網絡資訊平臺的支持等，有效地避免了課程學習的單一講授模式，使師生之間、企業(yè)與師生之間在學習過程中不斷討論改進設計方案，大大提升了學生自主學習的能力。

（五）成果轉換應用化

在校企合作不斷加強的背景下，使學生產品成果轉換并投入市場成為可能，在反復教學實踐中，學生對服裝設計與成衣結構的理解明顯得到了很大的提升，成果的轉換促進了學生學習積極性和自信心，不斷嘗試、不斷創(chuàng)新的理念在教學過程逐漸培養(yǎng)起來。

三、多維立體教學的實踐

“學、研、賽、創(chuàng)多維度課程銜接互動立體化教學模式”實踐內容包括：教學目標的立體化、教學內容的立體化、教學方法和手段的立體化，針對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力目標與社會能力目標，積極開發(fā)和組織實驗、實踐和網絡教學活動，使教學內容、教學方式和學習空間立體化。課程采用立體的、多層面的、多向的、互動的教學方法手段，運用多媒體教學直觀形象的特點，充分調動學生的視覺、聽覺，營造立體化、交互式的教學情境。

（一）教學目標的立體化

教學目標是根據企業(yè)崗位的職業(yè)能力而設定的，企業(yè)對設計師的技能要求與國賽設定的訓練項目內容又有高度的吻合性，知識目標包括：（1）掌握服裝套裝設計的方法;（2）掌握服裝禮服類設計的方法;（3）掌握服裝電腦效果圖快速表達的方法（PS軟件）;（4）掌握服裝款式平面結構圖的繪制方法（coreldraw軟件）;（5）掌握服裝套裝的結構構成及造型方法;（6）掌握服裝禮服的結構構成及造型方法;（7）掌握服裝總體風格設計及拓展設計的方法。

技能目標包括：（1）能了解服裝套裝、禮服的服裝風格和結構特點;（2）能針對具體品牌服裝風格進行調研、分析、學習;（3）能針對服裝技能大賽進行規(guī)范化學習;（4）能延續(xù)、拓展服裝的設計風格;（5）能把握服裝系列主題思想，附以靈魂和文化要素;（6）能對服裝主要設計元素進行提煉，并根據當季服裝款式、細節(jié)作調整;（7）能根據主題要求，將套裝與禮服的設計元素互通;（8）能根據設計風格將設計圖合理構圖、布局、效果圖與款式圖表達準確、美觀;（9）能根據企業(yè)要求進行其他品類服裝設計。

（二）教學內容的立體化

根據服裝設計師崗位要求，對比職業(yè)崗位晉升對職業(yè)能力要求的變化，使學生理解職業(yè)生涯的規(guī)劃要有相應的多方面技能支持，能夠接受教學內容的多維角度切入，做到積極配合。

（三）教學方法和手段的立體化

在課程講授多元化的教學思路設計指導下，教學方法充分結合時間、地點、人員變化，時間方面不限于上課時間，通過網絡課程讓學生自主學習，做到預習與復習結合;地點方面不限于教室，企業(yè)與工作室環(huán)境營造真實情境氛圍;人員方面不限于任課教師，與具備比賽實戰(zhàn)經驗的工藝教師、設計教師合作教學，企業(yè)設計人員參與學生的培訓及產品研發(fā)環(huán)節(jié)。

四、多維立體教學效果調查與分析

（一）問卷調查匯總

調查問卷在四個班級里開展，總班級人數為119人，問卷收集率為100%，其中單選主要問題點有以下幾個方面（見下表），從數據上可以看出，學生對課程總體設計、課程內容及教學方法非常認可占率80%，一般認可率占13.4%～18.4%;對參加技能大賽的非常認可度占65%;認為網絡課程的必要性占比不高，偏向于課堂面對面講解和討論、示范等;企業(yè)崗位技能需求的關聯(lián)性非常認可度有63.7%，認為一般認可的占比32.3%;學生對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)非常重視，非常認可率占87.3%，認為一般的占11.1%。

（二）問題分析

通過問卷調查，學生希望的改進部分有以下幾個方面：（1）進一步去企業(yè)學習;（2）希望加強平面裁剪與工藝制作環(huán)節(jié)，并將平面打版融入課程中;（3）企業(yè)項目希望可以品類多元化，例如加入女裝大衣外套、襯衫等;（4）加強拓展款式中的結構處理技巧;（5）學習電腦打版知識;（6）希望得到更多企業(yè)實戰(zhàn)經驗和加強解決常見問題的能力;（7）在立體造型方面給學生更大的自由發(fā)揮空間。

（三）解決方案

通過立體教學模式的實踐，激發(fā)了學生思考相關技能的延伸及拓展，學生問卷反饋的課程意見和建議，提供以下幾方面的解決方案：（1）項目內容從企業(yè)中來，到企業(yè)中去，學生分組跟進企業(yè)項目，拓寬企業(yè)項目品類，讓學生可以自由選擇實踐的服裝品類;（2）與相關銜接的課程共同備課，做到課程之間的有序銜接;（3）進一步加強實踐環(huán)節(jié)，合理運用企業(yè)項目、國賽題目等，營造實戰(zhàn)情境;（4）給學生自主設計制作的課程空間，在款式設計與立體造型的方法上不過于限制學生的發(fā)揮，采用實驗態(tài)度，積極探索新的方式方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;（5）網絡課程建設在傳統(tǒng)教授模式上，側重互動環(huán)節(jié)，讓學生積極參與討論，增強學生課下自主學習的動力。

五、結語

通過此次課題的研究，不僅將相關的課程體系完善、優(yōu)化，更能夠將此核心課程教學改革得到進一步的完善和提高，通過課程立體化、系統(tǒng)化學習，使學生較為容易地接觸服裝行業(yè)和企業(yè)，進一步深化學生的專業(yè)技能與社會實踐能力、達到優(yōu)質教學目標，對產業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質技能型人才具有深刻長遠的意義。

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