學生標準化病人應用于內科護理學實踐教學中的必要性與效果分析

王璐　趙培文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：分析將學生標準化病人用在內科護理學實踐教學中的必要性以及應用效果。方法：對2016年5月至2018年9月在本醫院接受內科護理學實踐教學的60名學生實施調查及研究工作，依據隨機數字表法將其分成觀察組（30例，采取學生標準化病人開展內科護理學實踐教學）、對照組（30例，開展常規內科護理學實踐教學）。研究學生標準化病人對客觀結構化考試的認知態度狀況，并比較兩組學生臨床能力評定指標評分狀況。結果：80.00%學生認為學生標準化病人培訓內容過多過難，不過參與學生標準化病人有助于自身之后學習及提升臨床護理能力;90.00%學生認為參與學生標準化病人有助于深化理論知識理解。觀察組臨床處理能力各項指標評分、溝通能力各項指標評分、健康教育能力各項指標評分均高于對照組相關指標，體現數據指標間統計學意義（P<0.05）。結論：在內科護理學實踐教學中采取學生標準化病人存在必要性，且具有良好應用效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學生;標準化病人;內科護理學;實踐教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0130-02

近年來，學生標準化病人逐漸在實踐教學中被應用，獲得一定應用效果[1]。本文主要對將學生標準化病人用在內科護理學實踐教學中的必要性與應用效果開展研究，報告如下。

一、資料和方法

（一）資料

將2016年5月至2018年9月在本醫院接受內科護理學實踐教學的60名學生納入研究資料，按照隨機數字表法分為觀察組（30例）、對照組（30例）。

觀察組：年齡最高22歲，最低19歲，年齡均值20.13±0.25歲，男性和女性之比是1名比29名，另有10名學生標準化病人。

對照組：年齡最高23歲，最低19歲，年齡均值20.14±0.22歲，男性和女性之比是0名比30名。

對比觀察組及對照組數據資料，呈現統計學檢測結果P>0.05，無明顯數值差異。

（二）方法

對照組實施常規內科護理學實踐教學，主要是以老師講授、學生聽課的形式予以教學。

觀察組采用學生標準化病人實施內科護理學實踐教學，第1階段教學：學生練習病人體格檢查方法及操作。第2階段教學：學生和標準化病人對臨床實際情景相關操作予以模擬，將患者一般資料、體格檢查資料獲得，按照患者實際病情對護理方案予以制訂，且執行護理干預措施。第3個階段教學：老師、標準化病人與學生予以教學效果評估。

（三）評估指標及評估標準

1.評估指標

（1）統計學生標準化病人對客觀結構化考試的認知態度狀況，采取自制的學生標準化病人對客觀結構化考試的認知態度調查問卷予以評定。

（2）研究兩組學生臨床能力評定指標評分狀況，采取學生臨床能力評定指標評分量表[2]予以評定。

2.評估標準

（1）學生標準化病人對客觀結構化考試的認知態度調查問卷主要包含8條條目，內容涉及學生標準化病人的重要性、學生標準化病人的培訓內容等。

（2）學生臨床能力評定指標評分量表主要包含臨床處理能力指標（包括護理決策、護理技能及操作、危急情況反應及處理能力三小項）、溝通能力指標（包括溝通態度、溝通技巧、獲取病人健康資料的能力三小項）、健康教育能力指標（包括健康教育語言組織能力、健康教育內容組織能力、健康教育方法設計能力三小項），各小項指標評分值均為10分。

（四）統計學分析

計量資料（χ±S，臨床處理能力各項指標評分、溝通能力各項指標評分、健康教育能力各項指標評分）、計數資料（%，同意人數、不確定人數、不同意人數）相關數據加入統計學軟件（SPSS19.0）實施檢查，依次選取t檢驗、χ2檢驗方法實施檢測，P<0.05，表明數據指標間統計學意義。

二、研究結果

（一）分析學生標準化病人對客觀結構化考試的認知態度狀況

80.00%學生認為學生標準化病人培訓內容過多過難，但參與學生標準化病人有助于自身之后學習及提升臨床護理能力;90.00%學生認為參與學生標準化病人有助于深化理論知識理解。

（二）分析兩組學生臨床能力評定指標評分狀況

觀察組臨床處理能力各項指標評分、溝通能力各項指標評分、健康教育能力各項指標評分均顯著高于對照組相關指標，表明數據指標間統計學意義（P<0.05）。

三、討論

學生標準化病人通過對學生開展一定標準化病人相關培訓，對臨床實際病人予以模擬，客觀記錄且評定病人相關癥狀表現，學生同時扮演病人、評估人及指導人的相關角色[3-4]。在內科護理學實踐教學中采取學生標準化病人方法，學生通過對標準化病人予以病歷問診、體格檢查、健康宣教等，促使學生了解和病人進行溝通的技巧[5-6]，能依據病人實際狀況將護理方案提出且實施，有助于學生臨床思維能力、與病人間溝通能力的提升[7-8]。

本文數據體現，80%及以上的學生認為參與學生標準化病人有助于自身之后學習、提升學生臨床護理能力、深化理論知識理解;觀察組臨床處理能力各項指標評分、溝通能力各項指標評分、健康教育能力各項指標評分較對照組相關指標更高。主要是采取學生標準化病人實施內科護理學實踐教學，使學生對臨床護理操作熟知，開展多次培訓，使學生充分掌握相關護理操作，并和標準化病人予以情景模擬培訓，學生理論基礎知識加強，且促使其溝通能力提升。健康教育能力是護理實習生臨床綜合能力的一個關鍵組成部分，在考站評分指標中對學生標準化病人的健康宣教、用藥指導、飲食指導等多方面均有呈現。采取學生標準化病人實施內科護理學實踐教學后，加強學生的理論基礎知識，提高其溝通能力，而健康教育能力是理論基礎知識和溝通能力的綜合表現，進而學生的健康教育能力也明顯提升。

綜上所得，在內科護理學實踐教學中采用學生標準化病人具有必要性，并展示出良好的應用效果。

參考文獻：

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