微視頻在徒手肌力評定課教學中的效果分析

張華麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：分析微視頻在徒手肌力評定教學中的效果。方法：選取南京衛生高等職業技術學校2016屆高職康復治療技術專業2個教學班，共57名學生為研究對象。分為觀察組（28名）和對照組（29名）。分別實施微視頻教學以及傳統教學模式進行徒手肌力評定課教學，對比兩組學生的學習能力及技能考核成績。結果：觀察組的學習能力評分高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）;觀察組的徒手肌力評定技能考核成績高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論： 通過在徒手肌力評定課中實施微視頻教學后，取得顯著效果，能提高學生學習能力、徒手肌力評定技能考核成績，提升教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微視頻;徒手肌力評定;效果;傳統教學

[中圖分類號]? ?G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）09-0128-02

康復治療技術專業是一個新興發展的專業，適合康復治療技術專業教育教學的方法處于一個積極探索階段。康復功能評定課程是康復治療技術專業教學中的核心課程和必修課，也是臨床康復治療技術專業的基礎課[1]，其功能在于為康復治療技術專業的學生提供系統、全面的康復評定理論與技術的知識架構，徒手肌力評定是康復功能評定中操作性極強的評定技能，是康復治療技術專業學生必備的職業技能之一。微視頻以其明確突出的主題、短小精悍的形式、生動有趣的畫面、豐富多樣的資源、重復播放的優勢逐漸融入學生的學習生活中[2]。因此，我校對微視頻在徒手肌力評定課教學中的效果進行分析，探討微視頻教學的效果，現報告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取我校2016屆高職康復治療技術專業2個教學班，共57名學生為研究對象。分為觀察組（28名）和對照組（29名）。觀察組中，女性21名、男性7名，學生年齡為16～18歲，平均年齡17.02±0.79歲。對照組中，女性21名、男性8名，學生年齡為16～18歲，平均年齡17.15±0.82歲。兩組學生在年齡、性別、學習基礎成績等方面比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

（二）方法

兩個教學班的教師相同，教材一致。對照組學生均使用傳統教學形式進行徒手肌力評定課教學，即教師邊講邊示范操作—學生操作練習—教師指出錯誤、糾正—技能考核的方式。觀察組學生均使用微視頻進行徒手肌力評定課教學。步驟一，課前在網絡平臺發徒手肌力評定MMT分級標準講解視頻（視頻設計見表1）及導學案（51組肌群的解剖知識）給學生進行預習;步驟二，在教學過程中給予學生反復播放教師制作的徒手肌力評定的微視頻，學生進行操作練習，教師巡視進行糾正;步驟三，課后時間學生每組上交一個此項目的操作視頻（每組4人，一人旁白，一人扮演治療師，一人扮演病人，一人負責用手機拍攝和剪輯，可選用如樂視視頻剪輯等手機剪輯軟件進行剪輯）為作業，同時師生共同評估學生拍攝的實操微視頻，共同總結學生操作中存在的問題。

（三）觀察指標

對比兩組學生的學習能力、技能考核成績。

學習能力評分：采用調查問卷，內容為組織協作、溝通交流、主動學習、反饋問題、攝影技能等能力，各項均記作0～5分，得分高者，能力強。

技能考核成績：由教師和學生進行一對一技能考核，從51組肌群中隨機抽取10組，為考核項目，再由學生隨機抽取其中一項進行操作考核，總分為100分。

（四）統計學方法

采用SPSS19.0軟件進行處理，資料結果用（x±s）表示，若P<0.05，則說明差異明顯，有統計學意義。

二、結果

（一）對比學習能力評分

觀察組的各項學習能力均優于對照組，對比有差異（P<0.05），詳見表2。

（二）對比技能考核成績

觀察組的技能考核成績為97.22±0.26分，高于對照組90.36±0.48分，差異具有統計學意義（P<0.05），見表3。

三、討論

康復治療的服務對象為存在各種功能障礙的患者，作為一名康復治療師，不僅要具有豐富的理論知識和精湛的評估治療技術，而且要具備良好的溝通交流能力、創新精神、團隊合作意識和高尚的職業品德，傳統教學模式容易忽視這些能力的培養。我們的學生是初中畢業為起點的，學生年齡較小，記憶能力較強，但邏輯思維能力較弱，在學習過程中，存在靈活性不夠、不善于動腦，以自我為中心，合作意識較弱，有愛心，富有激情，但表達方式欠妥等問題，教師必須在教學過程中關注學生的興趣、動機、情感等非智力因素所形成的學習意愿。改變教與學的方式，提供多樣化、適合的學習方法，鼓勵學生主動參與、親身實踐、反復操作、獨立思考、合作探究、勇于創新，發展學生獲取新知識的能力。徒手肌力評定是康復功能評定學中操作性極強的評定技能，是骨關節損傷及脊髓損傷康復評定的必查項目。然而康復專業“徒手肌力評定”這一項目的教學中，一直存在著“肌群多（51組）、不易記、操作項目多而亂”等問題，同時要學好肌力評估，需要學生掌握，需積極探索有效的教學模式，以期在教學過程中培養學生整合問題的能力，最終提高學生徒手肌力評定的理論水平和操作能力，為從事的臨床康復治療工作打下堅實的基礎。而傳統教學主要是以教師演示操作—學生集中實訓—技能考核的方式，而在此教學過程中存在班級人數多，學生可能看不清楚教師示教的內容，再者學生注意力不集中，看完即忘，不能重復觀看。課后，學生人數眾多，很難一一輔導，教師不能及時了解到學生的練習情況、操作中存在的問題等，從而阻礙學生臨床整合思維的發展及削弱了學生學習的主動性。因此，我校開展對微視頻在徒手肌力評定課教學中的效果進行研究。微視頻以其生動的畫面、短小精悍的形式及重復播放的優勢逐漸融入學生的生活中[2]。教師自制的視頻可以加深學習者對康復病人的直觀印象，提高學習者的臨床思維能力和問題解決能力，同時便于學生反復觀看;而學生課后拍攝實操微視頻有利于提高學生學習的主動性、溝通能力、組織能力、攝影能力及肌力評定技能操作能力[3]，強化學生對實驗內容的理解和掌握，優化教學過程[4]，同時有利于督促學生課后復習，直觀地檢查學生的學習情況，也讓學生在觀看自己視頻時查漏補缺，也培養了學生發現問題、反饋問題的能力。實現了學習者與教師的交互[5]，提升教學效果。經研究表明，觀察組的學習能力評分及徒手肌力考核成績均高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。綜上所述，通過在徒手肌力評定課中實施微視頻教學后，取得顯著效果，能提高學生學習能力和技能考核成績。

參考文獻：

[1]田輝，林星星，秦悅，等.康復評定學課程教學模式改革與探索[J].中國中醫藥現代遠程教育，2018，16（5）：24-26.

[2]鄧麗芳.大學生課外學習中微視頻應用現狀的調查研究[D].河南大學，2014.

[3]孔利華，溫小勇，焦中明.微視頻支持下的“學—教”學習模式實驗研究：以“信息技術課程與教學論”為例[J].電化教育研究，2015（2）：83-88.

[4]王亞平.微視頻在醫學生有機化學實驗教學中的應用[J].藥學教育，2017（1）：50-53.

[5]劉鵬圖.微視頻交互環境下移動學習空間的建設[J].實驗技術與管理，2016（7）：152-155.