高職院校思政課程與課程思政同向同行研究

郝毅然　朱紅　張賢杰　高菲

[摘? ? ? ? ? ?要]? “思政課程”與“課程思政”同向同行是履行“課程育人”責任的客觀要求，落實“立德樹人”根本任務的客觀要求，構建“三全育人”格局的必然選擇。出于高職院校“技能培養”的追求，思政課與其他課程之間還存在不協調、育人效果不明顯的現狀，為此從高職院校思政課程與課程思政同向同行的現狀、必要性和實現路徑三方面做一些有益的探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政課程;課程思政;實現路徑;育人機制

[中圖分類號]? ?G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）09-0123-03

2017年12月中共教育部黨組在關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知中明確指出：“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。不難看出，“育人”不僅僅是“思政課程”的責任，所有課程都有“育人”的責任，思政課是育人的顯性形式，其他課程是育人的隱性形式。這就要求思政課與其他課程之間齊心協力，同向同行，切實履行“課程育人”責任。長期以來，出于高職院校“技能培養”的追求，在課程設置、培養方案制訂等方面，思想政治理論課教學與其他課程之間還存在不協調、育人效果不明顯的現狀。

一、高職院校思政課與各類課程的協同現狀

為了讓思政教育貫穿大學生學習的整個過程，高校各類課程與思政課戮力同心，發揮各類課程育人功效，課題組對本校87位教師進行問卷調研，其中專業課教師67人，占比77.0%;公共課教師17人，占比19.5%;實訓課教師3人，占比3.5%。

通過調查發現絕大部分教師對大學生思想政治教育的必要性有著統一且正向的認識。然而值得注意的是，問卷數據顯示，近30%的教師認為思政課程過多，占用了專業課時間，而思政課程的課程和學時是完全按照中宣部、教育部的文件要求而設置的。換言之，在實際教學工作中，專業至上的思想仍存在于教師中，思想政治理論課教學與其他課程之間存在摩擦甚至彼此相爭的情形。

在對“課程思政”的認知上，僅有27%的教師知道這一概念來源于近年來國家的政策要求，大部分教師對“課程思政”這一概念還不太了解，甚至認為“課程思政”即在課堂教學中抽5分鐘進行時政教育。調研結果還顯示，僅有24%的教師認為自己所教授課程在課堂上好開展思想政治教育工作，在課堂上不太好開展該類工作的教師占34%，并且認為該課程缺乏思想政治教育的素材和功能。可見在“課程思政”上，很多教師缺乏科學的認知，更不用談在實際課堂中進行“課程思政”的實踐了。

二、“思政課程”與“課程思政”同向同行的必要性

（一）履行“課程育人”責任的客觀要求

早在2004年，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）就指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”，并要求“深入發掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。”2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話和2017年中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中再次明確了“專業教師課程育人的主體作用”，落實了各門課進行思政教育的責任。但根據調研數據，問及對學生進行思想政治教育是哪類教師的責任與義務，排名第一的是思政課教師，第二為班主任或輔導員，第三是院系領導，排名四、五、六的是公教課教師、專業課和實訓課教師。因此，要真正履行“課程思政”的責任，首先要克服的就是學科藩籬，所有教師都應肩負起對大學生進行思想政治教育的職責，與思政課相互協同，形成大思政格局。

（二）落實“立德樹人”根本任務的客觀要求

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中指出：“培養什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才。”這就要求所有教師都要正確認識和和處理知識傳授與價值引領之間的關系，既要“教書”，更要“育人”，既要傳播知識給學生，更要用馬克思主義思想、中國特色社會主義理論武裝學生頭腦，塑造學生靈魂，把立德樹人融入教育的各個環節，讓所有課堂都散發出“思政味”，所有教師齊心協力，實現思政課程和課程思政的同向同行，切實落實“立德樹人”根本任務。

（三）構建“三全育人”格局的必然選擇

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”構建“三全育人”大思政格局，形成思政工作協同效應已經成為提升思想政治教育工作質量的有效途徑。如前所述，思政課程與課程思政同向同行，所有教師、所有課堂都擔負起“育人”的職責，這是“全員育人”的應有之義;同時各專業在教學進程總體安排中，思政課程主要集中在第一學年，但“育人”的任務不可能因思政課程教學結束而終結，“育人”的長期性和延續性需要通識課程、專業課程擔負起“課程育人”的重任，做到“思政課程”和“課程思政”無縫鏈接，實現思政課程到課程思政的轉變，實現課堂教學“全過程”育人。

三、“思政課程”與“課程思政”同向同行的實現路徑

（一）發揮思政課程的主導作用

目前許多高校正在探索“課程育人”的途徑與方法，為更好地推動各類課程的同向同行，思想政治理論課應發揮出主導作用。據調研，91.95%的教師認為對學生進行思想政治教育是思政教師的責任與義務，作為大學思想政治教育的主渠道，思政課應擔起重任。在調研中，部分老師提出教學大綱和課程目標的設計、教學內容的選擇也趨向標準化、一致化，與本科無異，缺乏專業特色。許多教師希望思政課能結合學生職業發展。“校企合作”是課題組成員非常贊成的人才培養模式，要求思想政治理論課凸顯高職特色，有效融入企業文化、職業道德、行業規范等內容，最終為專業課服務。

課題組曾嘗試，在尊重國家統編教材和教學大綱的基礎上，優化教學內容，結合學生的專業實際，對現有教材體系進行凝練、充實、整合，轉化成模塊教學體系，試行一學期，效果有所提升。下一步，課題組從兩個方面完善思政課的同向同行轉變：（1）思政教師將進一步挖掘思政課中的“專業”元素。如通過實地考察調研，在《思想道德修養與法律基礎》第四章中融入鐵路行業職業道德，根據企業的崗位要求設定課程目標、課程結構和內容，以就業為導向，融合國家、企業和學生的需要，力圖做到“滿足學生成長發展需求和期待”。（2）探索與各類課程的工作合作機制。在教學設計上，通過集體備課，請專業課教師對思政課教學內容進行指導，共建教學資源庫;在教學過程中，建立互相聽課制度，思政教師每學期聽專業課至少6個學時，并幫助挖掘專業課的育人元素，共同促進提高;在教學研究上，借助學科的可融合性，邀請專業課教師在課題研究中相互參與，增進溝通，加強合作。

（二）發揮課程思政的主體作用

高職院校是職業教育，為了提前幫助學生適應環境，縮短磨合期，除了傳授專業知識，也應該重視職業道德、企業精神、文化素養等方面的教育。這就需要授課教師抓住課堂教學的契機，以“隱形嵌入”的方式將思想教育引導融入課堂教學，實現知識傳授與價值引領相結合，推進思想政治教育在人才培養中全覆蓋。

據調查顯示，認為自己所教授的課程中沒有思想政治教育的素材或素材很少的占68.97%，可見大部分教師對在課程中如何滲透思政教育仍然存在困惑。事實上，各類課程都蘊含著豐富的思想政治教育元素。如人文社科類課程要弘揚民族優秀文化，提高學生的民族自尊心、自信心，培養學生做有文化、有理想、有抱負的大丈夫，達到整塑校園文化，服務社會，達到國學教育與社會道德建設良性互動的目的。工程技術類專業課程要突出培育求真務實、實踐創新、精益求精的工匠精神，培養學生踏實嚴謹、遵章守紀、吃苦耐勞、追求卓越等優秀品質，成長為心系社會并有時代擔當的技術性人才。體育類課程要主動與德育相融合，改革體育教學模式，引導學生養成運動習慣，提高學生的意志品質和身體素質，建立終身鍛煉意識，為學生未來職業生活服務。課題組嘗試以軌道交通類專業為例，從以下幾個方面挖掘課程中的思政元素。

1.科學求實

針對程度不同的學生，各院系專業課教師近年在作業的內容設計、數量和種類以及作業的復合程度上不斷探尋。學生通過完成教師精心設計的作業，逐漸鍛煉自身獨立思考和獨立完成任務的能力。在實驗、實訓課程中堅持要求學生對原始數據真實性的記錄，不得弄虛作假，以培養學生科學求實的嚴謹態度。

2.團隊協作

以測繪實訓課程為例，繪圖板、測量工具等都由指導教師記錄在案，學生分組進行測繪實訓，組長監督并督促同學及時完成測繪任務和工具完好，責任到人。在工程測量這門課中，由于測量儀器較大、較重，測量距離較長，每一次測量任務都不可能由一個人完成，這都要求測量工作團隊合作完成。

3.按章辦事

車輛的廠修、段修、輔修、軸檢中，車輛各結構部件均有嚴格的檢修工藝流程。違章操作可能造成檢修事故，影響檢修質量或檢修進度，甚至有可能影響列車安全運行造成巨大的人身和財產損失。專業課教師在課堂上以實例向學生介紹違章操作引起的血的教訓，提升遵紀守紀意識，輔以圖片、視頻加深印象，幫助學生快速樹立安全生產、遵章守紀的安全意識。

4.工匠精神

工匠與工人的區別在于精益求精、專心如一、決不放棄的工作態度。以車輛構造與檢修為例，將工匠精神融入課程內容。貨車21T軸重轉向架從轉8型衍生出轉8A到轉8B，客車轉向架206系列、209系列、CW系列和SW系列，每一型轉向架的產生都是根據我國鐵路運輸實際需要，在工程師不斷創新、認真調研、嚴謹設計、多次試驗分析、不斷改進的條件下制造而出。在教學中挖掘工匠精神，在技能的傳授與思政素質的培養中一舉兩得。

5.創新能力

學生在學習中主觀能動性不強，在課堂上不具備獨立思考的能力。在學生創新意識的培養上，各院系將教學場所從教室搬進實訓室，將理論+實作的教學模式轉變為項目驅動。項目選取本著從簡單到復雜、從單一到綜合的原則引導、啟發、鼓勵學生在完成教學項目的過程中掌握知識和能力。在項目教學中，倡導人人參與創造實踐，并非單一強調結果，同樣重視過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

（三）構建思政課程與課程思政協同育人機制

1.領導高度重視，形成協同意識

構建“課程思政”體系，是落實高校黨委思想政治工作主體責任的直接體現，從頂層高度構建思政課、公共課、專業課“三位一體”的思政教育課程體系。建立黨委統一領導、部門分工負責、全員協同參與的責任體系。落實《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，堅持協同聯動，強化責任落實。構建各學科體系間任課教師的交流溝通與左右聯動機制，定期開展調研和專項研討，研究提出具體政策和措施，明確思政教育改革的課程著力點。

2.教師通力合作，形成協同效應

要真正實現思政課程與課程思政的同向同行，改變各類課程在思想政治教育上的割裂狀況，關鍵在教師，課程是由教師組織的，課程協同必須通過教師通力合作來完成。一方面，加強教師隊伍的思想政治教育，樹立“課程思政”的理念。高職院校應將相關文件要求納入教師崗前培訓和在職培訓，更多地融入課程思政相關主題。以專業課課堂為載體加強大學生思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，使學生在專業學習中接受思想政治教育的熏陶，有助于將育人的主渠道功能最大限度發揮。因此應扭轉重知識傳播、輕價值引領的現狀，實現高職院校從“思政課程”向“課程思政”的轉化。另一方面，實現思政課教師與其他教師的協同教學，拓寬教師隊伍的合作渠道。上海大學首創了多學科教師協同上思政課的“項鏈模式”，讓有不同學科背景、實踐經歷、工作業績的專家、教授走進思政課堂，從不同的專業角度去解讀世界、讀懂中國。這給了我們極大的啟發，高職院校有著豐富的教師資源，如企業工作經驗、創業經驗、留校任教經歷、學歷提升經歷等，鼓勵各類專家、教授走進思政課堂，為學生上一堂生動的主題課;思政課教師也可以吸收各類專家、教授對國家經濟、創新創業、工業發展等研究進行深入講解;同時，也可以開設協同育人的通識課程，打破學科、專業、部門的藩籬，構建全過程育人格局。

3.制度有力保障，形成協同機制

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》在制度建設上也作出了相關指示，“發揮專業教師課程育人的主體作用，健全課程育人管理、運行體制，將課程育人作為教師思想政治工作的重要環節，作為教學督導和教師績效考核的重要方面”。要保障“思政課程”與“課程思政”同向同行的工作，需建立有力的制度保障。（1）健全教學管理制度，如優化培養方案、明確課程標準、完善教學大綱、落實集體備課等。各專業應梳理專業人才的素質要求，尤其是非技術層面的國家需求、社會需求和職業素養要求，并在培養方案中體現。再根據培養方案，落實到具體的專業課程標準中，進而在教學目標中明確“情感態度與價值觀”的要求，并將此列入集體備課的內容，在教案中可加設“課程思政”板塊。（2）革新教師考評機制，制訂課程育人評價體系。把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果納入考核評價體系，改革評價方式。

參考文獻：

[1]匡江紅，張云，顧瑩.理工類專業課程開展課程思政教育的探索與實踐[J].管理觀察，2018（1）.

[2]石書臣.同向同行：高校思想政治教育協同創新的課程著力點[J].思想理論教育，2017（7）.