校企合作模式下“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)研究

余丙炎　胡亞?wèn)|　曹旭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業(yè)教育的目標(biāo)是從高等教育和職業(yè)教育兩個(gè)方向培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)技能型人才，因此，打造高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍必不可少。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì)，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，共創(chuàng)“雙師型”教師培養(yǎng)基地是高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的必然方向，且需要不斷探索和創(chuàng)新。從高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的政策入手，對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀以及開(kāi)展校企合作的重要意義進(jìn)行詳細(xì)的探討，最終提出相應(yīng)的措施加強(qiáng)校企合作模式下的“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)工作。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;“雙師型”;培養(yǎng)基地建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0100-02

一、“雙師型”教師與校企合作模式的理論研究

（一）“雙師型”的概念及內(nèi)涵

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出在校企合作模式下，“雙師型”教師要求教師不但要有教師資格，還要有職業(yè)資格，橫跨職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)，既是學(xué)校的老師，同時(shí)又是企業(yè)的員工，這樣可以更好地促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。“雙師型”教師是在高職教育校企雙制、工學(xué)一體的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)校企育人“雙重主體”到學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”。“雙師型”教師要同時(shí)滿(mǎn)足追求營(yíng)利性的企業(yè)員工和要求公益性的學(xué)校教師，是兼具教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，既能給學(xué)生傳授知識(shí)，又能開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，參與實(shí)際工程項(xiàng)目，是高等職業(yè)教育模式下的一種理想的教師類(lèi)型。

（二）校企合作模式的概念及內(nèi)涵

為解決當(dāng)前高職院?！半p師型”教師短缺的問(wèn)題，亟須開(kāi)啟校企合作模式，讓高職院校和企業(yè)共同建立實(shí)訓(xùn)基地和應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，共建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，讓高職院校教師在企業(yè)和學(xué)校中“兼職”或“輪轉(zhuǎn)”，培養(yǎng)符合崗位能力要求的高職院校教師隊(duì)伍。推動(dòng)校企深度合作模式建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)基地，一方面，能夠?yàn)楦呗氃盒＝ㄔO(shè)提供技術(shù)設(shè)備和實(shí)際操作技能的幫助，解決經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、技術(shù)實(shí)操等方面的短缺問(wèn)題，彌補(bǔ)教師實(shí)踐技能短缺的問(wèn)題;另一方面，能夠通過(guò)加強(qiáng)企業(yè)與高職院校的合作關(guān)系，為高職院校教師營(yíng)造良好的培養(yǎng)氛圍，為高職院校學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，從而更好地實(shí)施教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)需求的變化，真正做到產(chǎn)教融合、產(chǎn)教協(xié)同。

二、開(kāi)展校企合作對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師的重要意義

通過(guò)校企合作，雙方簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，不僅有利于高職院校引進(jìn)具有專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)的相關(guān)技術(shù)人才加入“雙師型”教師隊(duì)伍序列，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)將高職院校教師送到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，充分了解企業(yè)和用人單位的需求，并在后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)中據(jù)此向?qū)W生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，更有針對(duì)性地符合企業(yè)用人需求。因此，開(kāi)展校企合作共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地具有重要意義。

（一）對(duì)企業(yè)而言

校企合作的方式能夠節(jié)約企業(yè)用人成本，通過(guò)高職院校教師的頂崗培訓(xùn)，能夠?qū)⑵淅碚撝R(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，更高效地產(chǎn)出科研成果，使企業(yè)以較低的成本提前吸納合適的人才，同時(shí)增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）對(duì)高職院校而言

一方面，校企合作為教師提供了赴企業(yè)一線(xiàn)的機(jī)會(huì)，高職院校教師能夠借此機(jī)會(huì)直接參與生產(chǎn)線(xiàn)的設(shè)計(jì)，為其提升實(shí)踐教學(xué)技能提供了豐富的教學(xué)素材，有效地提高教師的工程實(shí)踐能力，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、管理所需要的專(zhuān)業(yè)人才來(lái)回報(bào)企業(yè);另一方面，聘請(qǐng)相關(guān)合作企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人才對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)講座或者擔(dān)任兼職教師，吸引學(xué)生成立科研團(tuán)隊(duì)，共同完成相關(guān)科研課題，豐富“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）對(duì)高職院校學(xué)生而言

能夠?qū)⒄n本知識(shí)與工作實(shí)踐相結(jié)合優(yōu)化研究，帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)線(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，并能盡快適應(yīng)工作崗位要求，盡早成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的技能應(yīng)用型人才。

同時(shí)，有些高職院校還與相關(guān)企業(yè)成立創(chuàng)新工作室，高職院校教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)作品，企業(yè)工程師提出修改方案進(jìn)而完善學(xué)生設(shè)計(jì)。以此作為媒介，能夠有效展開(kāi)校企合作互動(dòng)模式，形成立體化的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生真正掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以說(shuō)是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍較好的途徑。

三、我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)現(xiàn)狀

（一）校企合作模式單一

當(dāng)前，高職院校根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，但并未能經(jīng)過(guò)市場(chǎng)需求調(diào)查或與企業(yè)有效溝通，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。而企業(yè)則大多采取師徒制的方式來(lái)幫助高職院校教師了解企業(yè)的生產(chǎn)操作和運(yùn)營(yíng)模式，并沒(méi)有形成培訓(xùn)體系，甚至部分企業(yè)對(duì)教師頂崗實(shí)習(xí)是敷衍的。由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系往往參照普通高等院校而設(shè)置，缺少特色且實(shí)踐技能薄弱。在這樣的體系內(nèi)，教師的個(gè)人發(fā)展方向和職業(yè)資格培養(yǎng)目標(biāo)不明確，企業(yè)調(diào)研、帶隊(duì)實(shí)習(xí)和參觀考察等安排缺乏規(guī)劃性，多屬形式主義。與此同時(shí)，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，難以抽身去企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉和頂崗學(xué)習(xí)，無(wú)法系統(tǒng)提升實(shí)踐教學(xué)技能。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容和“雙師型”教師能力發(fā)展脫節(jié)

“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)一支技藝精湛、專(zhuān)兼結(jié)合的兼具專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐技能的教師隊(duì)伍。但實(shí)際情況是，高職院校教師“重學(xué)歷、輕實(shí)踐”現(xiàn)象普遍存在，片面重視高職院校教師的學(xué)歷和職稱(chēng)，而忽視其知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能。加之以往高職院校招聘教師受制于教師資格證、公開(kāi)招聘制度和薪資待遇等條件，不利于吸引企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員加入教師隊(duì)伍。同時(shí)，教師資格證的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要點(diǎn)與當(dāng)前“雙師型”教師能力要求存在明顯脫節(jié)的現(xiàn)象，也與校企合作的模式要求不符。

（三）基地建設(shè)缺乏評(píng)估體系

校企合作模式下的“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)是產(chǎn)學(xué)融合的重要突破口，但由于缺乏相應(yīng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，基地建設(shè)內(nèi)涵不清晰，無(wú)法體現(xiàn)教師在基地中獲得培訓(xùn)的效果。同時(shí)，當(dāng)前在“雙師型”教師培養(yǎng)的過(guò)程中，由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系往往參照普通高等院校而設(shè)置，缺少特色且實(shí)踐技能薄弱，教師更關(guān)注自己的論文發(fā)表情況和課題申報(bào)情況，在這樣的體系內(nèi)，教師的個(gè)人發(fā)展方向和職業(yè)資格培養(yǎng)目標(biāo)不明確，企業(yè)調(diào)研、帶隊(duì)實(shí)習(xí)和參觀考察等安排缺乏規(guī)劃性，多屬形式主義。

四、校企合作模式下加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)基地建設(shè)的措施

（一）加大政府的支持力度

十九大報(bào)告指出“要深化產(chǎn)教融合、校企合作”，高職院?！半p師型”教師應(yīng)在產(chǎn)教融合的背景下，在企業(yè)和學(xué)校中“兼職”或“輪轉(zhuǎn)”，以校企合作的模式培養(yǎng)符合崗位能力要求的高職院校教師隊(duì)伍。為解決“雙師型”教師短缺的問(wèn)題，需要建立實(shí)訓(xùn)基地和應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，形成現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，推動(dòng)校企深度合作，真正做到產(chǎn)教融合、產(chǎn)教協(xié)同。那么則需要加大政府的支持力度，將政策上升至法律層面，從根本上落實(shí)教師資格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，以法律條文的形式明確打開(kāi)高職教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的“旋轉(zhuǎn)門(mén)”，奠定“雙師型”教師的法律基礎(chǔ)。同時(shí)配套出臺(tái)各種管理辦法，按照中職、高職、應(yīng)用型高校對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行分類(lèi)，并從產(chǎn)業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域?qū)Α半p師型”教師進(jìn)行資格認(rèn)定、培養(yǎng)和管理，此外還需明確政府、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)等相關(guān)部門(mén)對(duì)高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)工作的支持，明確“雙師型”教師培養(yǎng)的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障來(lái)源等。

（二）建立完善的培訓(xùn)制度和管理制度

在校企合作模式中，應(yīng)突出校企雙方的主體責(zé)任，通過(guò)建立完善的培訓(xùn)制度和管理制度，多舉措保障并提高校企合作成效，構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)校企合作模式制度化、可持續(xù)發(fā)展，雙方在合作中制定管理細(xì)節(jié)，從制度層面達(dá)到“互惠雙贏”的效果。結(jié)合雙方的校企合作模式、專(zhuān)業(yè)實(shí)際、區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際，建立校企合作模式下的教學(xué)、生產(chǎn)、科研、人才培養(yǎng)、效果評(píng)估等制度。同時(shí)，以制度層面促進(jìn)校企合作不斷升級(jí)，讓企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)管理，共建共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，共同打造“校企互通、專(zhuān)技互補(bǔ)”的雙師型隊(duì)伍。

（三）創(chuàng)新與探索校企合作模式下“雙師型”教師培養(yǎng)策略

（1）校企雙方應(yīng)結(jié)合學(xué)校的自身實(shí)際和專(zhuān)業(yè)情況，選擇合適的校企合作模式以滿(mǎn)足教學(xué)、生產(chǎn)、科研、人才培養(yǎng)和就業(yè)的需求，建立富有成效的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)校企良性互動(dòng)，促進(jìn)校企合作不斷升級(jí)，以“互惠雙贏”為原則進(jìn)行長(zhǎng)久合作;（2）創(chuàng)造條件讓企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)、管理過(guò)程，共建共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，建立“雙師型”的師資隊(duì)伍，學(xué)校教師參與企業(yè)科研、生產(chǎn)、銷(xiāo)售等全過(guò)程，形成“校企互通、專(zhuān)技互補(bǔ)”的專(zhuān)兼職“雙師型”教師隊(duì)伍，校企“雙主體”共同育人，促進(jìn)校企合作不斷升級(jí);（3）設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金支持雙師型教師培養(yǎng)基地建設(shè)，鼓勵(lì)教師報(bào)告執(zhí)業(yè)資格證書(shū)考試和專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證，同時(shí)對(duì)接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，圍繞“雙師型”教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，廣泛開(kāi)展校企合作，加快科技成果轉(zhuǎn)化;（4）建立合理而長(zhǎng)期的人才引進(jìn)政策，從師范類(lèi)院校和社會(huì)聘用一批具有扎實(shí)理論功底和豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，同時(shí)，嚴(yán)格篩選“雙師型”教師培養(yǎng)單位，選送優(yōu)秀教師到培養(yǎng)單位進(jìn)行培養(yǎng)，并與合作的企事業(yè)單位爭(zhēng)取教師到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì);（5）建立與“雙師型”教師培養(yǎng)工作掛鉤的績(jī)效工資考核制度，通過(guò)獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)考評(píng)機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)高職教師參與“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性，從制度層面明確教師實(shí)踐鍛煉、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，是后續(xù)職稱(chēng)評(píng)定、崗位晉升的重要依據(jù)。同時(shí)，切實(shí)提高“雙師型”教師的薪酬補(bǔ)貼，從物質(zhì)層面切實(shí)激勵(lì)大家努力發(fā)展成為“雙師型”教師。

（四）改革教師職稱(chēng)評(píng)定制度

目前，高職教師職稱(chēng)評(píng)定所適用的是普通本科高校的教師職稱(chēng)晉升制度。但是，高職高校和普通本科高校的教學(xué)目標(biāo)是存在差異的，高職院校更偏重于培養(yǎng)學(xué)生的技能與實(shí)踐能力，鑒于此，教師評(píng)定辦法則應(yīng)更側(cè)重對(duì)其應(yīng)用實(shí)踐技能的考核，而非理論研究。因此，在校企合作模式下“雙師型”教師培養(yǎng)的過(guò)程中，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色，建立和完善“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的職稱(chēng)評(píng)定考核制度，綜合考評(píng)教師赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科技競(jìng)賽、科技成果轉(zhuǎn)化等指標(biāo)，進(jìn)而提升“雙師型”教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。

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