學生教育管理中的心理學應用分析

劉欣榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 就現階段我國的教育改革而言，學生教育管理在學生的整個學習過程中至關重要。而心理學理論作為學生教育管理的理論基礎所在，其應用的高效、合理直接影響著學校的整體教育效果。因此，分析心理學在學生教育管理中的應用就具有實質性的意義。首先分析心理學在學生教育管理中應用的重要性，之后便闡述教育管理中學生表現出的心理問題，再在此基礎上分析學生教育管理中如何有效應用心理學。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學生教育;教育管理;心理學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）09-0088-02

作為專門研究人的心理活動和其規律的科學，心理學既是一門理論學科，也是一門應用學科。其在學生教育管理中的應用為教育工作者提供了了解人思想產生和變化的鑰匙，繼而幫助教育工作者更好地分析學生外在表現的成因，更好地解決學生的問題，最終達到提高教育質量水平的目的。

一、將心理學應用到學生教育管理中的重要性

近些年來，隨著科學技術的發展與經濟水平的不斷提高，當今時代背景下，學生的價值觀發生了巨大改變。而學生教育管理的存在主要是為了幫助學生更好地解決問題，讓其心無雜念地投入學習中。而將心理學有效應用于此管理過程時，學生教育管理便更具有科學性、積極性、預見性。其中，科學性與積極性主要體現在教師對學生心理輔導工作的完善與加強上。經濟飛速發展為我們帶來巨大好處的同時，也為學生的學習帶來了諸多影響，這便對教師的教學造成了一定程度的阻礙。我們知道，有些學生的學習基礎差，也有著許多不良的習慣，他們中有些人紀律性差，有些人因嬌生慣養而承受能力差，更甚者，有些學生還有孤僻、自閉等心理現象。針對這樣的現狀，教師在合理而又有效地將心理學應用至教育過程時，可以實時了解學生的精神面貌和心理變化，從而在充分體現其主體性的基礎上對學生展開有針對性的教育。其次，在學生教育管理中應用心理學也能幫助教師了解學生的學習目的和行為特征，繼而讓教師的教育管理工作有目的地展開，如此便體現出了其預見性。

二、學生教育管理中存在的心理問題

首先，在個性心理方面，以青少年學生為例。如若青春期的學生學習失利，他們便極易產生負面情緒，自我懷疑，這對其繼續學習的動力有極大影響。嚴重時，還會讓學生出現精神不振的現象。其次，在學生自我心理方面，部分學生由于自我意識的相對缺乏而有著自卑懦弱、自傲浮躁的心理問題。再者，在人際心理方面，學生由于溝通交流技巧的缺失而極易與同學產生矛盾，繼而出現諸多違紀情況。

三、學生教育管理中如何有效應用心理學

（一）構建和諧的師生關系

根據教育心理學理論可以知道，心理學在教育過程中應用成敗的關鍵便是師生關系。這也就是說，只有和諧的師生關系才能讓心理學在學生教育管理中應用的積極性得以體現，繼而讓心理學的應用更加有效、合理。而同時我們也知道，心理學的應用非常注重師生間的交流溝通，只有當學生愿意向教師吐露心聲，教師才能更好地掌握學生的基本信息，其后續的教育工作才能得以高效展開。因此，構建一種和諧的師生關系是心理學在學生教育管理中應用的首要前提。比方說，教師可以采取問題討論、電子郵件、視頻等多種途徑來加強自身與學生的聯系與溝通。同時，教師也要注重交流中的語氣、用詞等，并創造一種愉悅、輕松的氛圍來展開溝通，讓學生在一種身心全然放松的狀態下參與討論。這些都是行之有效的構建和諧師生關系的策略。

（二）充分貫徹以人為本的教育理念

以人為本的教育理念是以學生為中心，其教育目的是培養全面發展的人才，它要求教師的教學要深入學生的身心、生活和學習等各個方面。而在學生的教育管理中，對學生學習、生活等方面的管理是重要組成部分。由此可知，充分貫徹以人為本的教育理念對學生教育管理而言有著重要價值。那么，如何才能在教育管理過程中更好地貫徹以人為本的教育理念呢？

1.教師要尊重學生的主體地位。我們知道，學校所采取的傳統學生管理模式大多是主體—客體式。這指的是教育過程中學生是被管理的一方，需嚴格服從教師—管理方的要求。而以人為本教育理念下的學生管理模式是主體—主體式。學生既是管理方也是被管理方，教師起引導作用。這種模式下的學生教育管理中的內容與方式是由教師與學生共同決定的，而這種平等、民主的環境便能充分突出學生的主體地位，讓其在被管理過程中也能有效激發自我管理的主動性，最終讓教育管理呈現出更好的效果。

2.教師要充分發揮自身的榜樣作用。教師本身的思想、行為、道德都能為學生樹立榜樣，教學中教師人格魅力的發揚也能對學生產生潛移默化的影響，繼而讓學生從內心真正接受教師，最終讓教育管理更加順利進行。

3.有效激發學生的學習潛能。意義學習是有著滲透性特點的，它可以在很大程度上影響學生的行為、態度、個性等。以大學時期的學生為例，此階段的學生其自信心、自主能力、意志力等人格品質的形成主要依賴于學習活動的各個環節。甚至可以說，大學生學會“做人”是建立在學會“做事”的基礎之上。因此，教師可以基于以人為本的理念在學生教育管理中積極鼓勵學生，以此激發其學習潛能，最終促進其綜合素質的培養。

（三）加強心理咨詢的應用力度

不是只有絕大部分學生所面臨的問題是學生教育管理的內容，解決少部分有著一定心理問題的學生的難題也是學生教育管理的重要組成部分。盡管有著心理問題的學生是極少數，但若是教師的處理方式不恰當，那么無論是學生本人還是學校、社會、家長等都會受到一定程度的負面影響。因此，加強心理咨詢在教育過程中的應用力度也是學生教育管理中應用心理學的有效方式之一。

1.學校可以開設團體心理輔導課程。通過將團體心理輔導融入班集體活動中的方式來幫助學生形成健康的心理，繼而讓他們用積極的心態來應對生活、學習中的問題。但需要注意的一點是，開設團體心理輔導時，教師要能夠讓學生感受到心理輔導的可操作性、趣味性，這對進一步開展心理輔導咨詢更為有利。以大學時期的學生教育管理為例，大學生的年齡、社會地位、文化水平等大多處于同一個層次，而長期的學校教育也讓他們具備了一定的社會判斷能力。因此，團體心理輔導的開展更為方便。比方說，心理咨詢員可以讓學生闡述自身入學后的適應問題、人際交往中的難題等，自身再以指導員的身份為他們提供對策，抑或是有針對性地為學生開展班級活動，借此來引導學生走出困境。

2.教師也可以展開個體咨詢。部分學生可能由于自身原因并不愿意在人前表達，那么個體咨詢的展開便能恰到好處地處理這種現狀。我們也知道，心理咨詢需要建立在學生心甘情愿的基礎之上。因此，學生教育管理工作者在開展個體咨詢時也要懂得多傾聽，懂得調節氣氛，讓咨詢在一種輕松的氛圍下進行。同時，管理工作者也要時時為學生考慮，為他們提供有價值的指導，還要注意依據不同的咨詢對象來“因材施教”，為有著不同心理問題的學生提供有針對性的心理建議。

（四）合理應用羅森塔爾效應

每一個人能否成功與周邊人士對他的期望、教育息息相關，這是羅森塔爾效應告訴我們的。因此，教師在實際的學生教育管理中要對學生有期待，繼而激發學生的主動性、積極性。也就是說，教師在教育管理中無論是從生活方面還是學習方面均應積極鼓勵、贊揚學生，讓他們感受到來自教師的信任。如此，學生的自信心得以滿足，便能積極主動地參與教學活動，這對教學質量和效率的提高都十分有效。

四、結語

總的來說，在學生教育管理中應用心理學時要注重學生主體性的發揮，也要加強心理咨詢的力度。如此，學生教育管理工作才能保證學生的健康成長。

參考文獻：

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