建筑類課程思政教育滲透的方法與途徑研究

許博文　成莞莞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了在高校中實現“知識傳授”與“價值引領”的有機統一，充分發揮專業課堂育人的作用，需要把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，但目前并沒有相關研究對建筑類專業課程如何滲透思政教育進行探討。在學習全國高校思想政治工作會議精神的基礎上，對建筑類專業課程實行課程思政的必要性與可行性進行分析，并以建筑構造課程為例，說明思政教育融入的方法與途徑，給出建筑構造課程教學目標及教學方法上的改進。結果證明在建筑類課程中滲透思政教育是可行的，并且有一定方法與途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政教育;建筑課程;滲透;途徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0060-02

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一、課程思政現狀分析

高校課堂都具有育人功能，不僅對學生進行“智育”，還要對學生進行“德育”。同時為深入貫徹全國高校思想政治工作會議精神，按照習近平在會上“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面”的重要指示要求，需要探索在專業課程教學中融入思想政治教育的有效途徑。

二、建筑類專業實行課程思政的必要性分析

高職院校建筑專業學生畢業后從事設計、施工、監理等多種崗位。近年來，社會上多次曝光建筑施工質量存在問題，這可能是施工方在施工過程中偷工減料、不按圖施工，也可能是監理方沒有負其應有的責任、對隱蔽工程沒有及時跟進查看，更可能是設計圖紙不符合規范要求，無論哪種情況，都說明從業人員沒有遵守自己的職業道德、沒有嚴謹的工作作風、沒有精益求精的職業精神，思想政治水平有待提高。因此，在課程中引入思政教育是有必要的。

然而，目前建筑專業類課程教學未能達到新時期對專業課程育人功能的要求，有如下方面問題。

（一）現有教學內容未涉及思想政治教育

從目前情況來看，一方面，在建筑類專業課程中，教學內容主要是根據建設專業的專業知識、專業技能等人才培養要求進行安排，教學中對學生的思想政治教育涉及較少;另一方面，思想政治教育主要由課程體系中教育部規定的“兩課”來承擔，教學內容獨立于專業課程的教學，其教學也主要由“兩課”的教師來承擔，形成建筑專業課只講專業、“思政”課只進行思想政治教育的兩張皮現象。

（二）建筑行業對學生的思政水平要求逐漸提高

由于從事建筑類工作不可避免地會涉及如何保證建筑工程質量、如何能夠安全施工等問題，所以為使學生勝任未來的職業崗位，需要通過課程培養學生嚴謹科學的工作作風、誠實守信的職業道德、遵紀守法的意識等，這就需要在課程中融入思想政治教育的內容。

（三）對如何在建筑類課程中融入思政教育仍沒有研究

從國內外的研究現狀來看，國內的研究理論大多是對思想政治教育融入專業課程教學的必要性和可行性探討，在如何切入、怎樣融合等方面的研究幾乎未涉及;國外的研究雖涉及融合的有效途徑的研究，但與我國的國情并不一致。

三、建筑類專業實行課程思政的可行性分析

（一）教師具備課程改革能力

我校建筑專業教師部分長期從事建筑類專業課的教學與研究，積累了豐富的教學經驗;部分從企業中來，為企業中資深設計師和高級工程師，長期從事建筑施工行業，具有豐富的實踐經驗。這些教師具備足夠的改革與創新能力，能夠完成建筑專業課程教學的改革。

（二）課程蘊含思想政治教育資源

建筑專業課程建筑構造指導學生了解掌握建筑各部分的構造要求、為建筑設計提供合理的構造方案;施工組織設計使學生掌握單位工程施工組織設計的編制，初步具備施工現場管理的能力;鋼筋混凝土使學生能夠進行一般建筑結構構件（受彎、軸向受壓構件）截面設計與承載力復核的能力，能夠在實際施工中處理和分析遇到的簡單的結構問題，能夠正確的識圖建筑和結構施工圖;概預算電算化培養學生合理確定建筑產品的計劃價格，正確編制單位工程施工圖預算、竣工結算和竣工決算的能力;主體結構施工培養學生能夠合理選擇施工方案和施工工藝進行施工的能力，能運用施工技術分析施工問題和解決問題的能力，能對施工質量和施工安全實施監控的能力。

這些課程在教授學生專業知識的基礎上，能夠向學生傳遞精益求精、追求卓越、一絲不茍的工匠精神，傳遞著職業操守與底線，傳遞創新與創造的使命，而這也正是思政課程中對學生職業道德要求的精髓。這些課程以專業技能知識為載體，蘊含著思想政治教育資源。

四、課程思政實踐案例——以建筑構造課程為例

（一）教學目標

在原有教學目標——知識目標、能力目標、素質目標的基礎上，新增思政目標。具體教學目標改革情況如下表所示，表中僅列出部分單元。

（二）教學方法

為了找到課程內容與思想政治教育融合的實施路徑，對課程的教學方法、教學手段等進行研究與探索，最終本課程采取的教學方法如下。

1.基于翻轉課堂的混合教學法

本門課程采用基于翻轉課堂的混合教學方法，作為教師上課前需要準備教學資料、課前安排學生分組、下達學習任務單、搜集課上習題，將學習任務單下發給學生。

學生在課下需要自行分組之后安排角色任務、分工協作，根據教師下達的任務單進行自主學習，在網上觀看相關視頻、分析電子案例，在知網等論文網站查閱相關資料進行補充學習。

待到上課時間，學生分組設計，教師聽取學生的匯報工作，觀看學生的作業成果，對學生課下學習知識過程中遇到的疑問進行解惑，并對問題進行討論和深化，和學生進行更深層次的交流，通過簡單的測評掌握學生學習情況，同時對課程需要掌握的重點及難點，在課堂上進行強化。在整個教學過程中用到的教學手段有視頻、Flash動畫、多媒體課件、手機規范、中國知網、專業論壇、職教云平臺等。

2.對比教學法

本課程采用對比教學法，通過這些對比案例，讓學生意識到自己在從事本行業工作中應具有牢守底線的職業精神，一絲不茍、認真負責的職業素養，精益求精的“工匠精神”。

3.案例分析法

本課程采用案例分析法，通過這些案例，使課程的講解更為生動，知識不再是抽象的內容，而是具體到我們生活實際中常見的內容，學生更容易接受與吸收。同時通過正能量案例的講解，可以更為直接地培養學生職業素養，讓學生能夠把“德”放在做人的首位。

在建筑構造課程中引入思政教育，既可以加深學生對課程內容的認識與理解，又能夠認識到建筑各部分構造對建筑質量、工程安全的重要意義，能夠使學生在通過課程學習掌握過硬的專業知識與專業技能基礎上，提升學生的法制觀念、政治思想素質、人文素質、安全執業意識，為學生未來從業奠定基礎。

“要用好課堂教學這個主渠道”，通過建筑構造課程教學目標及教學方法的改進證明建筑類課程是可以融入思政教育的，可以充分挖掘專業課程中的專業技能知識作為載體，實現把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。

參考文獻：

[1]董少校.從“思政課程”到“課程思政”[N].中國教育報，2016-12-02.

[2]鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”[N].光明日報，2016-12-12.

[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）.