“互聯網+”時代的新商科人才培養體系構建初探

申琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”時代下商業模式、商業思維模式發生嬗變。產業業態也催生著工作崗位和勞動力市場的變化，高職院校培養的商科人才素質也應發生轉變。針對目前對高職院校的商科人才研究主要停留在基礎層面，研究的系統性、創新性不強等問題，提出從橫向和縱向構建高職院校新商科人才培養體系，打造貫穿職前、職后，融通企業、學校、社會系統的新商科人才培養體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”時代;新商科;人才培養體系

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0048-02

一、“互聯網+”時代商業模式的轉變

“互聯網+”的概念發起于產業界，在企業界興起，在部分學者推動下成為政府層面的計劃，現在形成一股影響社會形態的巨大力量，客觀地反映了社會變遷的時代特征。“互聯網+”并沒有形成統一的內涵，但達成了一些基本的共識：互聯網技術在過程上是對產業形態的改變;互聯網在表現上是經濟與實體經濟的深度融合;在歷史意義上，是傳統經濟時代向新經濟時代的過渡。總之，“互聯網+”逐漸成了一個全新的社會形態，正在逐步改變我們的生活、生產方式、思維方式和價值取向。

在服務業領域，智能化對其影響尤為顯著。隨著互聯網時代的到來，傳統服務業業態發生了改變，依托新技術，其生產要素得到優化，業務體系得到更新，商業模式得以重構。服務業是現代市場經濟的重要組成部分，是衡量一個國家或地區經濟現代化的重要標志。黨的“十九大”報告指出：“支持傳統產業優化升級，加快發展現代服務業，瞄準國際標準提高水平。”這為我國服務業轉型升級和加快發展指明了方向。進入新時代，我們要全面建成小康社會，進而建設社會主義現代化強國，必須遵循產業演進基本規律，加快服務業轉型升級，推動服務業轉型升級與中國制造2025雙輪驅動，共同支撐引領我國經濟持續健康發展。

互聯網時代要求服務業向智能化方向發展。全國網絡安全和信息化工作會議強調，要推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合，加快制造業、農業、服務業數字化、網絡化、智能化。這一要求，從國家戰略高度為服務業轉型升級指明了方向。要運用互聯網、物聯網、云計算、大數據、人工智能等現代信息技術，著力推動服務業信息化、數字化、智能化。新的服務業業態是一種共享、跨界和融合的新模式，是有無限想象力和創造力的模式。隨著互聯網、大數據、人工智能等新技術逐漸嵌入生活場景，商業領域不斷衍生出新業態，孵化出新產業，也不斷融合著傳統行業，重構著傳統商業模式。

二、“互聯網+”時代下商業思維模式的轉變

在新的經濟形態中，一種新的思維方式產生了——跨界的、融合的和共享的思維方式。正如著名未來學家阿爾文·托夫勒（Toffler，1980）在其《第三次浪潮》中首次提出Prosumer一詞，他將那些為了自己使用或者自我滿足而不是為了銷售或者交換而創造產品、服務或者經驗的人命名為產消者（Prosumer），他們既是消費者（Consumer）又是生產者（Producer）。同時，跨境電商、互聯網金融、O2O全渠道零售、智慧旅游、網絡創意設計等新興熱門商業服務如火如荼。

在互聯網時代的洗禮下，產業業態的變革重塑著工作崗位，一方面新興產業產生了大量的新型工作崗位，另一方面，傳統的崗位內容和崗位職責發生了變化，這引發了人才需求的變革，而職業教育正是肩負著為服務業輸送大量技能型人才的責任，因此，互聯網時代下高職院校的商科人才培養從社會宏觀職業教育系統，中觀層面的校企合作，微觀層面的培養方式、課程開發及標準等都應相應的作出調整。

三、“互聯網+”時代下高職院校商科人才培養模式重構

從人才培養模式看，新興技術的不斷涌現、經濟結構的轉型升級和社會需求的快速變化使得商科人才培養模式創新一直處于高職教育改革的風口浪尖。從國內外的研究成果來看，相關研究已經具有一定深度，從早期的人才培養模式內涵、構成要素研究逐漸轉向人才培養模式創新路徑、創新實施和創新驅動力等方面的研究。然而，“互聯網+”時代是一個嶄新的時代，經濟社會發展處于新常態、新業態，商科人才培養模式創新路徑和實施策略均發生了嬗變。學者對“互聯網+”時代新商科人才培養模式的創新研究還處于探索討論階段，存在諸多問題。

目前，對互聯網時代新商科人才培養模式的研究，文獻主要從經濟轉型期人才培養模式的轉變、“互聯網+”對商科人才培養的影響、新商科人才培養的創新途徑展開。經濟轉型期人才培養模式的轉變有歐陽劍波（2011年）指出在經濟社會需求變化的大背景下，高職人才培養模式從要素驅動向創新驅動轉變、從傳統向現代的嬗變，高職院校要變革傳統粗放型人才培養模式，實現產業轉型升級與人才培養模式轉型升級同步。“互聯網+”的內涵和對商科人才培養的影響主要有李娟（2014年）對“創業導向、以賽促創”的商科人才培養模式進行了探索與實踐，將專業實踐平臺、企業育人平臺和創業孵化平臺三者深度融合。賈樹文等（2015年）認為應積極抓住“互聯網+”的時代潮流，加強校企合作，開闊學生視野，培養多層次、多類型的、多樣化的，更好地適應社會發展的人才。新商科人才創新途徑主要有盧彰誠（2018年）認為通過課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、專業教育與創業教育的深度融合，構建“互聯網+”時代產教深度融合的新商科人才培養模式。彭飛霞（2018年）認為應當以“互聯網+”業態需求重建課程系統、通過“互聯網+”學習場打造改變單一的學習方式、構建完整的“互聯網+”職業教育人才成長通道等完成人才培養模式的轉型升級，同時建立起適應“互聯網+”人才模式轉變的保障體系。姚建鳳（2018年）認為作為培養商科人才的商貿類高職院校應厘清“新商科”人才培養理念，以適應新商業發展的需要和步伐。

因此，目前對“互聯網+”時代的高職商科人才培養模式創新研究處于起步階段，主要集中在基礎層面和一般性對策研究，雖取得了一些成果，但還很不成熟。隨著“互聯網+”對經濟社會發展影響的逐步加深，我們必須厘清對互聯網時代商科業態的變化，針對商科業態模式的變化提出商科人才培養的新理念和重點，構建出人才培養模式體系。

四、“互聯網+”時代下高職院校商科人才培養模式的構建

從宏觀層面看，職業教育商科人才體系應橫向與縱向兩個方面相結合，橫向融通，融入“跨界思維”，校企合作實現產教深度融合，實現資源共享;外部聯通，構建職業教育與培訓的一條龍，使得其面向社會、面向人人。縱向上看，商科培養，尤其是財經素養的培養應從職業啟蒙也就是小學開始，貫通人的終身學習。從中觀層面看，多個高校合作建設校外實習基地，基地共享，取長補短，利用互聯網技術，建設數字化工廠實踐平臺展開實習與就業培訓，重視培養創新創業能力，以創新帶動生產，以創業帶動就業。從微觀層面看，人才需求的預測的變化，崗位工作模式跨界交融等要求培養方式轉向到綜合的創新創意思維為中心、關鍵的核心素養為目標、系統的專業知識為基礎。

從橫向上看，高職院校商科轉型應不僅僅從校企合作的具體實施層面推行，更應從戰略層面實現，共享學校、企業、社會的資源。例如，商科人才的培養應采取學校、企業和社會的共時段協同合作，學校、企業、政府的合作應貫穿在每個學期、每門課程，打破目前學習與實習設置分隔的現象。同時，企業專家和學校教師可以共同為學生布置任務，讓學生的做中學相互關聯，密不可分，解決理論與實踐脫離的問題。學生的課下可以借助互聯網，企業專家遠程指導，遠程答疑，學生問題郵箱互動等模式，打造“第二課堂”，使學生的學習和生活充滿了落于實踐的商業氣息。企業與學校合作采取多元的方式，打破原來形式主義的講座、參觀等淺層次的合作，走向深層次的合作，促成產教深度融合。

從縱向上看，商科人才的培養應從小學開始，將財經素養的提升應從娃娃抓起，貫穿人的終身教育。職業院校可以提升其社會服務功能，學校資源可以向全社會開放，面向人人，面向社會。例如，學校的課程、資源包可以通過網絡，直播等共時播放，學生的任務驅動教學可以走出課堂，走向社區。創業項目、創業比賽可以面向社會，打造一個人人都可以接觸到創業課程、商業課程的職業院校商科教學服務平臺。

目前，互聯網時代下職業教育商科人才培養的研究局限性主要體現在其宏觀層面的構建主要在學校、企業中展開，視野集中在學校、企業方面，以學校為主。新商科人才的培養不應局限于學校學習時期，而應貫通到在職期間，所以應打通職前培養和職后培訓，學校、企業、社會應共同分擔。因此，我們應深入探討互聯網時代下高職院校商業業態的變化，新商科人才應具備哪些特征以及如何系統深化產教融合，達到企業和學校各方的利益均衡和有效合作，同時目前各方的制約因素和障礙是哪些，從而為互聯網時代下新商科人才培養體系構建提出系統規劃。

參考文獻：

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