“導學”“共學”“續學”，激發Recycle教學活力

吳靜丹

【摘要】《小學英語新課程標準》指出，基礎教育階段英語課程總目標是培養學生的綜合語言運用能力，而Recycle單元的編排意圖是融合語言知識。以本課為例，教師嘗試以逐步推出活動任務的形式，帶領學生把握信息，進行“信息差”活動和延續教學，讓學生在豐富的活動中提升聽說讀寫技能，在提升綜合語言運用能力的過程中實現學科核心素養的提升。

【關鍵詞】“導學”? ?“共學”? ?“續學”? ?recycle教學

在小學英語三年級下Recycle單元中，教師能夠通過設計雙邊互動的教學活動，幫助學生融會貫通，促進思維。因此在教學實踐中，筆者以人教社PEP教材三年級下Recycle 2 Read aloud為例，嘗試通過“導學”“共學”“續學”的教學設計，去豐富學生體驗，激活學生思維。

一、“導學”——把握信息，促進感悟

教材是執行課程標準與體現課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結晶。教材解讀是教學活動的第一個環節，不完整、粗線條的教材解讀將使整個教學設計、課堂實踐變得粗糙，教學效果幾乎等于零，甚至產生負效應。

首先，我們要解讀編者的意圖。程曉堂在《英語教材分析與設計》中提到，優秀的教材應該考慮到語言學習“延遲效應”。體現在教材編排中，知識的重點難點應不斷重復出現。PEP教材中的Recycle教學版塊，就很好地體現了這一原則。筆者認為可以通過符合學生年齡特點的教學活動，復習之前所學，綜合提升學生語言運用能力。

其次，要找到文本的教學重點，并確立目標。Recycle 2部分主要復習1-6單元，內容是動物類單詞、食物類單詞、數字類單詞和會話的應用。應確定以下目標：

1. 要求學生能夠通過閱讀文章復習本冊所學習的水果、數字及方位介詞等。

2. 熟悉句型“Im big and tall， I like ... I can get ...where is/are the ...？”

3. 了解有關中西方文化的差異;學會與人分享。

解讀文本之后可以發現，本課的教學難點是理解課文故事情節并且根據實際恰當地運用所學的日常用語。

然后，學會尋找教材插圖蘊含的大量信息。例如，在這一課時中，通過仔細觀察就可以通過圖片，數出strawberries和apples的數量，同時還可以發現一個細節：大象先拿走了香蕉，猴子著急地說他也喜歡吃香蕉，同時還伸出手去搶了。最后，文本中說到了大象摘香蕉，鴨子摘草莓，小鳥銜來葡萄，但是觀察圖片，小動物們還摘了蘋果，那么蘋果是誰摘的呢？這些都是教師進行教學設計，讓教學活動富有“戲劇性”的寶貴素材。

最后，除了圖片、文本等“顯性信息”，還要發現“隱性信息”。我們可以把這些“隱性信息”看成是教材設計的藝術“留白”。合理地利用這些信息，可以幫助學生更好地主動學習思考。以本課為例，站在兒童的角度，教師可以針對故事，提出問題：蘋果是哪一個小動物摘的呢？還摘了其他的水果嗎？這些水果后來是怎么分享的呢？香蕉該給誰吃呢？……教師通過提問，督促學生復習之前的各類話題。PEP Book 2中的六個單元中的話題分別是：friend， family， animal， where， fruit， numbers. 這些內容互有聯系、互為支撐，在復習中，教師可以將這些話題進行融合，幫助學生運用語言積極地思考，激發學生合理想象，開拓思維。

綜上所述，有效的閱讀離不開文本解讀、感悟和理解，不僅決定了后續的教學活動的質量，還決定了學生參與的興趣和主動性。如果教師可以站在學生的知識基礎和生活體驗的角度去解讀文本，讀出自己的理解，相信在Recycle的教學過程中一定會更加充滿活力。

二、“共學”——利用“信息差”，引導閱讀

交際教學法提出要提高教學效率，在選擇和設計課堂交際活動時，必須注意參與交際的雙方存在“信息差”（information gap）。這些信息差，可以很好地激發學生學習的欲望，幫助學生學習、理解文本。以本課為例，教師嘗試以逐步推出活動任務的形式，將學生帶入到課堂的“信息差”活動中。

課前熱身，利用“信息差”來復習舊知。教師用圖片和表格的形式，請學生歸類我們學過的詞匯;使用“讀一讀”“猜一猜”“說一說”等分級挑戰活動，幫助學生復習關于描述事物的句型 “Its ... It has... I like... It likes...”。教師用教材中的語言設計了幾個小謎語，如：

1. They are red and small. They taste really good. I like them very much.

2. It is yellow and long. Its so yummy. Mr. Monkey likes it very much.

學生對謎語中的文本信息和生活中的實物信息理解形成“信息差”，將零星的舊知融合到一起，實現提升。

課堂閱讀中，利用文本細節進行討論。教師設疑導入新課，通過看圖討論、聽音等初步感知文本。教師分別用“How many animals？” “What are they？” “How many kinds of fruit？” “What are they？”等句型拋出問題，得到這些信息之后，又請學生思考何種動物采摘何種水果。隨后，教師又以“Who can get grapes？ ” “How many grapes？” “Why？ ” 來引導學生從圖片和文本中尋找有效信息，然后填入表格中（如圖）。學生通過努力理清故事的邏輯，教師再引導學生關注文本的細節，找出小鳥是摘什么水果的，數量是多少等細節。幫助學生初步學會獲取信息、組織信息后，請學生以四人小組為單位，完成其他小動物和水果的信息提取。

課后練習，利用劇情發展深入理解。學生對于故事中的結尾存在疑問。故事里大象偷吃了香蕉，學生通過揣摩猴子說 “ Hey！ I like bananas， too！ ” 的語氣，提出質疑“香蕉應該給誰吃？”教師再追加小任務，學生就可以發散思維，思考森林里還有誰喜歡吃香蕉，因此對于故事有了深層次的理解。最后，學生挑選自己喜歡的角色，借助板書上的信息，來表演和詮釋這個故事：學生想象Elephant和Monkey在Duck的幫助下，通過詢問 “ Do you like bananas？ ”去了解身邊小伙伴的喜好，真正學會分享。

因為筆者在Recycle板塊教學之前，基于對教材的全面分析，對學生可能感興趣的話題和所學的話題進行了梳理，將幾個單元的內容進行關聯，大量輸入語言，豐富語言結構，拓展語篇內涵，從而幫助學生以話題為骨架，以詞匯和句型為血肉，不斷充實語言知識，提升英語學習能力。“共學”的教學方式，倡導留更多的時間和空間給學生。教師在引導學生探究的同時，不但逐步刷新對于教材語篇的新認知，而且使得自身的教學能力得到鍛煉提高。

三、“續學”——延續教學，激發興趣

現代心理學之父皮亞杰曾說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。對于學習者來說，只有他感興趣的東西才會讓他產生學習的欲望和動力。在學生學習新文本之后，設計有效的“續學”活動，可以充分拓展學生建構知識聯系，進一步加深學生對文本理解和運用。

1.基于課堂，延續課堂的討論和感悟。

學生提出了大量諸如“Who pick apples？” 等有價值的問題。教師大力表揚了學生之后，請同學們找一找相關信息。當教師和學生一起探討是不是Mr. Monkey摘的時，學生們積極思考，各抒己見。教師引導學生用上教材上學過的句型，在教師提供的框架基礎上學生踴躍發言：“He likes apples.” “He wants some apples.” “He doesn t like apples.” “He is counting fruits.” “Maybe Zoom likes apples.”...這時候的語言就變得豐富，并且充滿思維性，顯得真實而生動了。

2.基于學習，延續創編的熱情和興趣。

在教材中的這個故事，結尾給人意猶未盡的感覺。學生對這個話題非常感興趣。可以引導學生進行續編，但是一下子又不容易找到思路。教師可以提醒學生去想象農莊里也許還有其他動物，也許還會發生其他故事。此時，學生的舊知已經被激活，求知欲也被打開，同時他們將自己的生活經驗也融入進來，創造了很多有趣的續編作品：

續寫1：學生講述了森林里開豐收聚會的故事。所有的小動物們都來參加豐收聚會，有的小動物清點著各種水果，有的小動物一邊數，一邊端出水果給其他小動物分享;還有一些小動物在互相交流各自的喜好“Do you like apples？” “Yes， I do. I like strawberries， too.” “Have some strawberries.” “Thank you.” “Some more？” “No， thanks.”...

續寫2：學生根據中文的寓言故事，聯想到很多小動物都來幫忙摘水果和分享水果，引得狼也來了，兇惡的狼來到森林里，想吃了這些小動物，但是這些小動物非常的聰明，他們用一中特殊的水果——椰子，把狼給趕走了。

3.基于課內，延續閱讀的興趣和習慣。

閱讀是讀者綜合已有生活經驗、已學知識和作者思想進行碰撞，進行產生共鳴的學習過程。Recycle的這個故事還為孩子悄悄地打開了一扇閱讀的窗。教師趁熱打鐵，向感興趣的學生推薦了簡單的趣味繪本：在復習到家庭成員時，教師向孩子們推薦了英文版《我爸爸》《我媽媽》，以另一種角度來感受家庭父母的愛;為了幫助學生養成閱讀的好習慣，教師推薦了外研社的大貓閱讀、英語短篇連連看等系列繪本，增加學生的詞匯量;很多男孩子不喜歡連續性的故事文本，教師推薦了科普類的簡易英文繪本，幫助男孩子找到自己喜歡的學習內容。為了增加分享的平臺，教師嘗試在課堂前三分鐘設置了閱讀分享的環節;在午休等時間開展英語故事會等分享活動;教師引導學生和家長通過各個多媒體平臺去學習;在這些活動中，學生不僅從分享中互相學習，還享受了展示成果的喜悅。

綜上所述，教師通過“導學”“共學”“續學”的三部教學設計，通過綜合運用身邊的資源，營造直觀的氛圍，促進學生對于英語的輸入、理解和輸出;關注學生的學習方法的指導，通過教會學生信息提取、閱讀方法等學習技巧，提升學生學習力，激發Recycle教學的活力。