“學習群”，讓學習真正發生

呂俐頻

【摘要】“學習群”，具有“開放多元”“自主選擇”“自由對話”等特性。2016年起，我校的《兒童生長性“學習群”的建構與實踐》被列為江蘇省前瞻性教學改革項目。為此，我們一直圍繞項目在實踐、研究。

【關鍵詞】“學習群”? ?選師制? ?導師制? ?選課制

一所學校想要讓辦學真正“活”起來;想要學生獲得真正好的發展，就一定要關注兒童，進行課程改革，尋找到服務兒童生長的課程以及與之相匹配的課堂教學組織形式和學習方式，為了孩子，我們一直走在課程改革的研究之路上。在2016年，學校的《兒童生長性“學習群”的建構與實踐》被列為江蘇省前瞻性教學改革項目。為此，我們一直圍繞項目在實踐、研究。

所謂“學習群”，是借鑒了網絡中“群”的概念，具有“開放多元”“自主選擇”“自由對話”的特性。如班級“學習群”由不超過20名學生和1名導師構成基礎群，基礎群中的學生還可以進行選擇，可以根據學習需要組成更多豐富多彩的群。這樣的“學習群”因其人數少，家校合作力度大，所以整體育人性強，而且能解決大班額教學的問題，充分滿足學生個性化學習需求。

一、提供“學習群”實踐的物質保障

學校為了給學生提供豐富、可選擇的公共生活，對校園環境進行了整體規劃，設計了群家居式教室，包括兩室一廳，以及相應群組空間，如閱讀區、閑暇區、學習區、盆栽種植區、餐飲區等，學生可以根據自己的興趣愛好和學習需求，選擇不同的學習空間。每個區都根據群組學習互動的特點來布置，如桌椅都是小組合作式的擺放，墻面上的裝飾也根據各區域的特點營造濃郁的氛圍，通過這樣對話式的環境建構，形成獨特的群落式校園資源。為兒童生長性“學習群”的實踐提供堅實而廣泛的物質基礎。

二、提供“學習群”實踐的制度保障

“學習群”是包括教師、家長等重要他人構成的線上線下整合的學習共同體。為了使學生的權利和主張得到更充分的尊重，學生的個性化發展得到更充分的保障。我們建構了選師制、導師制、選課制、服務評價制等“學習群”制度。

選師制

學校在開學前根據老師們的個性特長、教學風格、教育主張、優勢領域等方面制作成宣傳海報，由學生和家長在比較和權衡之后填寫志愿表來選擇自己喜歡和適合的導師。學校再根據學生和家長的志愿并參考學生入學前的基本信息以及成長數據，構建基礎群。導師是學生與家長授權的“群主”，學生與家長都是成員。

導師制

原來的班主任工作，更多的是側重于常規管理和道德教育。而“學習群”的導師，跟學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。不僅是上課的“師”，還是精神的“導”、價值觀的“導”。他們以“導”生命成長、“導”學習、“導”生活為使命，負責建構兒童成長的大數據，分析引導兒童發現自己，幫助兒童選擇課程等。“導師制”促使每位教師做“完整的教師”。

選課制

了解和理解每一個孩子是導師最重要的工作。他們根據觀察、經驗以及大數據分析的結果，為學生選擇適合自己的課程。幫助與引領學生選課時，導師一方面為每個學生個性生長服務;另一方面又要確保國家課程標準得到嚴格執行。這樣的選課制，增加了靈活性，滿足了學生需求。這里突出的一點就是構建新型的師生關系。

服務評價制

服務評價制是變評價為服務，注重為學生提供幫助，注重學生是否得到真正的發展。比如學校在學期末為學生舉辦學習成果博覽會，就是在提升學生各方面綜合素養，尊重每一個兒童的學習方式與思維模式，給予他們更多自主學習、自覺參與、自然創造的空間，通過創設更多“發現自己”“成為自己”“突破自己”的舞臺，讓每一個兒童享受美妙的成長旅程。

三、“學習群”成為課程實施主陣地

有了物質和制度的保障，學校的學習與活動都在以“學習群”為單位組織開展。“學習群”組織成為課程實施的主陣地。

1.學科課程以“學習群”為抓手。

【案例描述】在執教蘇教版小學《數學》二年級（上冊）教學內容《角的初步認識》一課時，我校呂敏和葛海燕兩位數學老師把一個班級的學生按學習能力、學習方式和學習興趣分為實驗教學群和探索教學群，由兩位老師采用不同的方式在“群家居式”教室中組織教學，更大可能地照顧到每一位學生的課堂中的真實狀態、學習需求與發展可能。

我校在實施學科課程時，采用群組教學的方式。對其組織形式，導師們有靈活的選擇性。比如兩個“學習群”之間可以合作，并為一個“學習群”，老師們各自發揮自己的優勢領域，讓學生享受到最優質的教育。也可以一個“學習群”進行分層教學，把一個群組內的同學按學習能力、學習方式和學習興趣等再分群，由兩位老師采用不同的方式在“群家居式”教室中組織教學，更大可能地照顧到每一位學生在課堂中的真實狀態、學習需求與發展可能。

2.活動課程以“學習群”為依托。

【案例描述1】學校首屆OM-STEM運動會是科學、技術、工程、數學與藝術融合的頭腦奧林匹克運動會。比賽當天，各班分成若干個挑戰組，各組在小組長的帶領下，步入一個個比賽場地，手持挑戰卡的小朋友對號入座，熱情飽滿地投入挑戰賽。整個一天的賽事，我們不僅看到小朋友的動腦能力、動手能力，還看到了群組團隊合作的能力。

不管是課堂教學，還是學校組織的各項活動，都是以群組為單位組織開展。如學校舉行的首屆OM-STEM奧林匹克運動會，從每班組隊，幫小隊起名，選擇喜歡的挑戰項目等都是采用群組式組織方式，由小群變為大群，由原來固定的群創建新的挑戰群，學生以群組為單位，在嘗試不同的項目中使自己在科學素養、技術素養、工程素養、數學素養等方面得到鍛煉和提升。

【案例描述2】為指導家長樹立正確的育兒觀念，學習與掌握科學的家庭教育知識和有效的教育方法，營造良好的家庭教育環境，學校舉行名師公益課·家庭教育邀請會。共有以下十大課程主題課供家長們選擇：

這樣的家長會，真正體現了“有教無類，因材施教”。活動前，德育處根據家長需求確立多個交流主題，主講團隊由本校優秀教師和外聘的家庭教育專家組成，組建為一個新的講師群，做到校內和校外優秀資源的優勢互補。由家長們網上搶票選擇適合自己的課程主題，重新組建家長“學習群”。活動中，每個課程都是家長們最感興趣也是最迫切需要的，所以這樣的活動是為每個家長量身定做的，家長們受益匪淺，部分家長在活動結束后，還主動創建了學習交流群，把更多的收獲和心得體會在群里分享。

3.選修課程以“學習群”為載體。

學校本學年共開設48門選修課程。在確定選修課程之前，學校從尊重和滿足學生需求出發，先有學生提案，希望學校開設哪些領域的選修科目，比如有藝術類的、益智類的、手工制作類的等等。待各年級開設科目確定后，各班級組織報名，首先每個班級里的學生就分成了若干個“學習群”。然后在選修時間內，各班同學進行走班，重新組織成一個大組學習交流群。這個群是有本年級各班部分同學重新組建的群，當然，也有可能組建的群里有各個年級的學生，比如我們的茶藝課程，小至一年級，大至最高年級，盡管有年齡差，但教學下來也很和諧。從學校整個選修活動實施來看，我們把滿足學生需求放在首位，盡可能提供豐富的課程資源來滿足不同學生興趣愛好的發展，真正體現學校的辦學理念：“有教無類，因材施教”。

四、“學習群”組織形式的根本特性

杜威曾指出：“學校里任何僵死的、機械的和形式主義的東西的根源，在兒童的生活和經驗從屬于課程的情況下恰好找得到。”這種情況下，教學的“重心在兒童以外，重心在教師，在教科書以及在你所喜歡的任何地方和一切地方，唯獨不在兒童的本能和活動”上。而“學習群”的教學組織形式則將重心置于“兒童自己的本能和活動”上。除了具有“自主性”等特性外，其還有以下一些根本特性：

1.“學習群”組織形式具有選擇性。

“學習群”組織形式給予學生、老師、家長充分的選擇權，將學習需求、動機和興趣置于核心地位，為其自由發展創造空間。如學生們在選擇中尋找適合自己的學習目標、學習任務、學習方式，還有自己的學習團隊。只有自己選擇的合作學習內容，學生們才會有探究欲望。只有合理有效的小組組合，組員之間才會通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流，更好地完成學習任務。這樣的課，學生們在選擇中不斷發現，發現自己，發現知識、發現成長。最后各得其所，各美其美。

2.“學習群”組織形式具有合作性。

要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。教學就是交往，交往就是教學的本質體現。有效性課堂教學提倡向合作開放，向交往互動開放。“學習群”的教學組織形式為培養學生的團隊意識、交往意識、合作意識提供了平臺。通過不同群組間的交流，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到每一個成員之間相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了學生善于傾聽別人的意見，幫助其他同學共同提高的好品質，成為他們在適應社會時所必備的條件。

3.“學習群”組織形式具有多元發展性。

多元性是我們在教育觀念上要承認學生個體差異并尊重差異。主體多元發展實驗研究就是將人的內在精神作用于人的智能發展長項的研究。它必須以學生全面和諧、主動活潑地發展為中心，努力把誠心誠意地做主人和嚴肅嚴格地進行基本訓練相融合。我校秉持“有教無類，因材施教”的辦學理念，以群組教學為主要學習方式，圍繞兒童的價值取向、興趣、習慣、能力等方面，實現教與學，學與做的有機結合，調動學校、家庭、社會以及老師、學生、家長共同參與整個教與學活動，注重激勵性、自主性、開放性、多元評價性。充分挖掘學生的亮點和積極因素，關注學生能力、態度、情感、品行、習慣、精神等，不斷通過多元評價使學生們獲得多元化發展。

五、“學習群”組織形式的效果與問題

“學習群”的構建及教學組織形式，都是基于兒童立場，滿足兒童的學習需求，以服務個性化學習為核心，以個體生命成長和個性的充分發展為旨向，使學生的權利和主張得到更充分的尊重，學生的個性化發展得到更充分的保障。江蘇省前瞻性項目“兒童生長性（學習群）的實踐研究”，作為一項實驗項目，其“選師制”“導師制”“選課制”已經贏得家長70%、50%和52%的滿意率。項目建設已通過中期評估，引來了多個國家和地區的考察團訪問。

但是，未來要想取得更為顯著的成效，還需要開發更系統的課程體系，更需不斷提高課程開發的質量。