變換教學形式，提升小學作文教學質(zhì)量

趙艷

【摘? 要】在小學作文課堂上，教師要樹立正確的教育觀念，通過形式多樣的教學方式來提高學生對寫作課堂的興趣，并根據(jù)學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生學會表達自己的思想，引導學生寫出獨具風格的作文，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】變換? 教學形式? 提升? 小學? 作文? 教學? 質(zhì)量

在新課程標準下，口語交際、閱讀和作文構(gòu)成了語文教學中的基本環(huán)節(jié)，其中作文教學占重要一環(huán)。但是在實際教學中，不難發(fā)現(xiàn)，許多小學生會感覺到寫作困難，沒有興趣，作文的完成對于大多數(shù)小學生來說只是為了應付教師，完成作業(yè)而“編寫”的任務。長此以往，這樣的教學情況不利于學生的發(fā)展，同時還會讓學生對寫作產(chǎn)生畏懼心理。因此，在作文教學中，教師要不斷變換教學形式，善于從學生的興趣愛好出發(fā)，逐步培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生寫作能力。

一、降低初學難度，培養(yǎng)學生寫作興趣

過高的寫作要求，會讓學生在一開始就往而生畏，而且當學生寫出不滿意的文章時，會從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種羞愧、不自信的復雜心理，時間長了，學生會慢慢喪失對寫作的興趣。所以在教學中，教師要遵循兒童螺旋上升的心智發(fā)展歷程，由易到難、由淺入深地為學生布置寫作任務，從而逐步提高學生寫作能力。

比如，針對低年級的學生，教師就應該從說話、寫話開始，讓學生先寫簡短的句子或者段落，并且在教學中也要為學生創(chuàng)造口頭表達的機會，在課堂上，利用多媒體展示的方式為學生展示圖片或者視頻，讓學生簡短的講一講是視頻畫面中的內(nèi)容。針對中年級的學生，教師要從片段訓練入手，逐步引導學生融入自己的情感，訓練學生言之有序，言之有物的表達方式。針對高年級學生，教師要交給學生學會謀篇布局，在作文中融入自己的情感。針對不同階段的學生，教師要按照一定的教學梯度，抓住各年級教學要求的重點，讓學生在每一階段都得到適應他們發(fā)展的教學模式。

降低初學難度，需要教師客觀認識學生學習狀態(tài)、認知情況，并且教師也要大量研讀相關(guān)教育知識，不斷提高自身教育教學水平，從學生的心理發(fā)展訴求出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，為學生布置適合發(fā)展、興趣培養(yǎng)的教學內(nèi)容，進而逐步提高學生的寫作水平。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學生寫作欲望

情景教學法也是目前在語文基礎(chǔ)教學中較為流行的一種教學模式，教師創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容、教學環(huán)境相符的場景，能給學生帶來一種身臨其境的感覺，誘發(fā)學生的學習動機。將情景教學法運用到寫作教學中，能有效轉(zhuǎn)變學生寫作觀念，挖掘?qū)W生的無限潛能。同時，通過情景的創(chuàng)設(shè)，能夠拉近師生之間距離，讓學生在課堂上還原生活經(jīng)歷，進而碰撞出思維火花，產(chǎn)生表達的沖動。

當今社會的飛速發(fā)展，讓小學生有更多機會接觸到社會，為了能夠引導學生表達自己的真情實感。因此，在寫作教學中，教師要特別注意引導學生留心觀察與記錄，從生活中獲取寫作素材。比如，在讓學生完成“觀察一個動作，并對這一動作產(chǎn)生聯(lián)想”的作文主題時，教師可以在上課時提醒學生關(guān)注自己走進教室那一剎那時的真實片刻，并通過對教師動作表情的描述，揣測當時教師的內(nèi)心活動，也可以讓學生走進生活中，觀察周圍人不經(jīng)意間所做的動作，并對其認真觀察和描述。將日常生活于寫作教學有機地結(jié)合在一起，能讓學生在課堂上感受到語文與生活之間的距離，這樣更能調(diào)動學生的學習積極性，同時也有利于培養(yǎng)學生觀察發(fā)現(xiàn)的能力，引導學生通過自己的體驗寫出內(nèi)容生動，語言優(yōu)美的文章。

在教學中，教師還可以通過為學生創(chuàng)設(shè)實物情境，創(chuàng)造藝術(shù)氛圍的教學方式，引導學生學會觀察，讓學生真切地感受到寫作是一件趣味盎然的事情，從而活躍學生身心，調(diào)動學生學習興趣，讓學生更快更好地投入到寫作中，進而達到良好的教學效果。

三、開展閱讀活動，積累寫作素材

脫離閱讀的寫作活動是枯燥乏味的，自古以來，我國文化中都強調(diào)讀書的重要性，在現(xiàn)代教學中更是如此，學生通過閱讀能夠獲得更多的知識，對外面的世界產(chǎn)生一定的了解，所以在作文教學中，教師要注重閱讀活動的開展，引導學生在閱讀中學會積累。

比如，教師可以利用學生愛聽故事的特點，在為學生講完《晏子使楚》的課文后的作文課堂上，再次請學生談一談在這個故事中獲得了哪些感受，并為學生推薦相關(guān)課外閱讀書籍，這樣能夠讓學生根據(jù)故事拓展知識，激發(fā)閱讀原著的欲望。在教學中，為了提高學生的閱讀量，教師要與家長密切聯(lián)系，讓家長在日常的生活中督促學生閱讀，或者是陪同學生一同閱讀，開展促進情感交流的親子共同閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師也要定期開展閱讀興趣課，讓學生根據(jù)自己的興趣進行自由閱讀。在閱讀時，教師要引導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容寫讀書筆記，或是記錄其中的名言警句，或是概括故事梗概。在下節(jié)閱讀課上，請學生進行三分鐘的演講，向其他學生推薦自己看過的書籍，或是以演講的方式表達自己近期閱讀的心得。同時在教學中，教師也要樹立好閱讀的榜樣，因為小學生天真，他們會不斷研究教師的行為，以教師為榜樣，所以教師良好的閱讀習慣會對學生產(chǎn)生深刻的影響。

閱讀是寫作教學活動開展的基礎(chǔ)，教師要從低年級階段培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，選擇適合學生閱讀的書籍，并引導學生做好記錄，摘抄工作，這樣不僅可以在潛移默化中提高學生寫作質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，拓展學生知識面。

總而言之，在小學作文課堂上，教師要樹立正確的教育觀念，通過形式多樣的教學方式來提高學生對寫作課堂的興趣，并根據(jù)學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生學會表達自己的思想，引導學生寫出獨具風格的作文，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。

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