走進詩歌內核，建構“真學”課堂

花海霞

詩歌有著獨特的文學價值，在小學語文課本中收錄了不少精彩的詩歌作品。然而，詩歌不同于其他文體的教學，要指導學生把握詩歌的特性，結合詩歌的認知特點進行學習，這樣才能讓學生走入詩歌的內涵中，構筑真學的語文課堂。在教學中要努力避免各種教學誤區，避免用翻譯型課堂、分析型課堂、資料閱讀型課堂讓學生進入到機械理解中。只有積極構筑真學的語文課堂，才能讓學生感受詩歌的內核，體會到傳統文學作品的獨特魅力。

一、莫翻譯，感受朦朧意境

詩歌作品有著自己獨特的美，其主要的特點就是具有含蓄性，能給讀者無限的想象空間。如果在教學中一味地讓學生翻譯詩詞的內容，則學生很容易陷入機械化的解讀中，缺乏對于詩歌獨有神韻的感受。如果能讓學生嘗試展開豐富的聯想，用語言描述詩歌中的朦朧意境，則學生能更好地走入詩歌，嘗試從直譯走向意譯，透過詩歌的表面感受其深層次意蘊，這樣的感受也會更為深刻一些。

六年級下冊第9課《漁歌子》是一首頗有意境的詞，我在教授這首詞時，著重讓學生嘗試感受詩歌中的朦朧意境，嘗試體會其中的畫面。和直接說出句子的翻譯相比，讓學生先嘗試展開想象，在頭腦中構筑作品的畫面更能促使學生感受作品的朦朧意境。我給學生播放了多媒體課件，讓學生能看到和《漁歌子》的意境相符合的畫面，聽到舒緩動人的音樂，此后則讓學生嘗試說出自己頭腦中看到的畫面。如有學生提出：“我仿佛看到了一座座連綿的群山，山是綠的，山前飛著一群群白色的鳥兒，和天上的白云交相輝映……在這樣美麗的景色中，我甘愿當一個漁翁，在斜風細雨中垂釣，忘記了自己的家在哪里。”這樣的一段敘述既展現了整首作品的內容，同時又不拘泥于字面的解釋，而是將自己和作者融為一體，體現出了作品的意境之美，同時也展現了作者想要歸隱山林的真實情感。

在指導學生翻譯詩歌時，要鼓勵學生嘗試意譯，避免直接詞對詞的翻譯。這樣能讓學生嘗試用更具有感染力的詞句描繪自己頭腦中想象出的畫面。同時，這樣的翻譯也有助于學生更好地和作者進行情感共鳴，體會作者如何透過文字展現自己的內心情感。學生的品讀會越來越有滋味。

二、不分析，力求心靈感應

在教學中用教師的分析替代學生的自主感悟，這也是傳統詩詞課堂常常出現的問題之一。詩歌是一種特殊的文學樣式，因此有著優美的語言，有著含蓄的意味，有著節奏美和韻律美，因此在教學中要讓學生多誦讀，少分析，嘗試在美讀的過程中和作者形成心靈感應。這樣就能讓學生在讀中感悟，在悟中體會，會有更好的教學效果，學生也能在這樣的課堂中實現“真學”。

五年級下冊第5課《游園不值》這首詩不僅在景中含有情感，而且在描寫景物的同時還寫出了人生哲理，能給人不少啟迪和精神的感悟。在教授這首詩的過程中，我并沒有讓學生著重分析詩歌中展現了怎樣的人生感悟，而是讓學生嘗試進行心靈感應，想一下在自己的生活中是否也有這樣不經意的發現。有學生提出：“我曾經看見一株從水泥裂縫中長出來的小草，裂縫里根本就沒有什么泥土，但是它卻奇跡般地長了出來。”“在感受這種蓬勃生命力的過程中，你能感受到生命的力量嗎？”學生意識到：“我發現生活中其實有很多新生的事物，它們在成長的過程中都會面臨很多的苦難，但是最后都會脫穎而出，蓬勃地發展。”“那么在《游園不值》中作者因為什么而感到欣然呢？他沒有見到朋友，又有什么能高興的呢？”學生有所感悟：“他并沒有因為看不到朋友而氣餒，因為他看到了自己更想見到的東西，那就是蓬勃的春的朝氣。”這樣的閱讀讓學生在感悟中感受到了作者想要傳達的意思。

繁瑣的分析往往會讓學生感到枯燥乏味，學生容易在這樣的分析理解中對詩歌進行割裂化的理解，很難讀到作者想要傳遞的情感。反之，如果能讓學生在積極誦讀的過程中加以理解，則能促使學生更好地體會作者想要傳遞的那份情意，閱讀的效果也會更好。

三、少資料，體會人物情感

古詩詞的創作時代和學生有一定的距離，因此學生可能會出現隔膜感，對其中所描寫的內容理解不夠深刻。但是，也不能一味地給學生提供和古詩詞有關的背景資料，這些程式化的資料會給學生的閱讀帶來負擔，同時，由于小學生理解能力有限，所以也未必能通過資料認識到作者想要表達什么內容。提供資料要適當，并盡量使用一些現實生活中的事例，促使學生喚醒生活體驗，這樣學生才能更深刻地體會作品中的人物情感。

六年級上冊第4課《示兒》這首詩歌時，我主要讓學生嘗試體會人物的情感。由于學生對當時的時代背景不太了解，所以嘗試少量地將相關的內容告訴學生。學生先了解到這是陸游創作的一首詩歌，陸游一生的心愿就是要抗金，恢復家園，但是直到臨死前都沒有能夠完成自己的夙愿，相反，抗金的形勢越來越嚴峻。雖然在背景介紹中沒有介紹更多和陸游相關的內容，但是學生卻能理解陸游在創作這首作品時的內心情感。此時再安排學生聯系生活進行體驗，并誦讀這首詩歌，并體會作者的情感波動，就會產生較好的教學效果。如有學生提出：“在詩歌中，我讀出了作者滿腔的悲憤之情，作者對于抗金大業有著執著而堅定的信念，但是歲月弄人，他最終還是無法實現自己的理想。”

資料的提供要少而精，所提供的資料要能喚醒學生的生活體驗，這樣才能對學生的理解起到推波助瀾的作用，有助于構筑真學的小學語文課堂。

在小學語文古詩詞教學中，如果能讓學生走入詩歌的內核，則能促使學生更深刻地感受古詩詞的獨特意味。同時，這樣的真學課堂也比較符合小學生學習古詩詞的認知規律，能讓學生更好地走入詩歌內涵，品味詩歌的真味。