意象教學(xué)，古詩詞課堂的“魂”

賀國(guó)莉

【摘? 要】在高中語文教學(xué)中，教師要組織學(xué)生深入探究古詩詞作品中的意象，提高古詩詞鑒賞能力。在分析意境的過程中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促使其感受作品的深厚情感;在反復(fù)吟誦的過程中感受意象;在聯(lián)想中領(lǐng)悟意象，提高審美能力;在角色扮演中體會(huì)意象，并激活學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。這些方式能讓學(xué)生體會(huì)古詩詞的意象之妙，體會(huì)古詩詞的情感。

【關(guān)鍵詞】意象? 古詩詞? 高中語文

意象是作者選取客觀事物，將其經(jīng)過主觀感受活動(dòng)后創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。在古詩詞作品中也往往有大量的意象，這些凝聚了作者獨(dú)特情感的意象能展現(xiàn)作者獨(dú)特的創(chuàng)作理念。在組織學(xué)生閱讀古詩詞作品時(shí)，我采用各種方法促使學(xué)生嘗試把握住古詩詞的意象，進(jìn)而把握住古詩詞的“魂”，全面提高古詩詞的鑒賞水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)豐富情感

我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞作品時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)合理情境的方式來探索意象，感受作者的豐富情感。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，可以結(jié)合作者生活的時(shí)代背景創(chuàng)設(shè)情境，也可以結(jié)合作者創(chuàng)作詩歌時(shí)的獨(dú)特生活經(jīng)歷來進(jìn)行探究。在這些情境中，學(xué)生能更好地把握作品的意象，并透過意象感受作者想要表達(dá)的情感。

必修四的《登高》一詩展現(xiàn)的是作者登高望遠(yuǎn)所見到的事物，并闡述了自己心中的悲哀情懷。由于學(xué)生可能并沒有作者這種老病交加的狀態(tài)，所以可能很難體會(huì)到作者的情感。針對(duì)這個(gè)問題，我嘗試借助詩歌中的意象給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生感受作者豐富的情感。我設(shè)計(jì)了相關(guān)的多媒體課件，展現(xiàn)出了江邊寂寥的景致，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩歌中的意象進(jìn)行分析。如提出問題：“在這首詩歌中提到了‘猿‘落木等意象，這些意象能給人怎樣的感受呢？”在多媒體圖像的輔助下，學(xué)生能感受到猿鳴和落葉產(chǎn)生的悲哀情懷。這樣學(xué)生就能更好地感受作者想要表達(dá)的情感，如有學(xué)生提出：“作者所選擇的意象都是一些表現(xiàn)凄厲、悲哀的意象，這樣就能表現(xiàn)出作者艱難困苦的生活境地，體現(xiàn)出作者悲傷的情懷。”我又安排學(xué)生嘗試閱讀其他的詩歌作品，找一下在這些詩歌作品中是否也有“猿”“落木”等意象，這些意象是否也表現(xiàn)了相同的情感。

由于古詩詞的創(chuàng)作年代一般和學(xué)生的生活年代有較大的距離，所以如果直接讓學(xué)生加以分析理解，學(xué)生的理解能力不夠，很難讀懂作者想要透過意象表達(dá)什么情感。但是如果能夠創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑒t能促使學(xué)生更好地和作者進(jìn)行情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能更深入地品味作品的意象。

二、反復(fù)吟誦，讀出節(jié)奏韻律

古詩詞一般篇幅都較短，整體內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是這其中的每一個(gè)詞句都是作者精雕細(xì)琢后的產(chǎn)物。由于古詩詞有著獨(dú)特的節(jié)奏和韻律，故此特別適合誦讀。為了讓學(xué)生更好地感受古詩詞的意象，我安排學(xué)生嘗試帶著情感反復(fù)地誦讀詩歌，并嘗試體會(huì)作者在詩詞作品中蘊(yùn)藏了怎樣的情感。

必修四的《雨霖鈴》是宋代詞人柳永的名作，這篇作品展現(xiàn)了情人離別時(shí)的場(chǎng)景，這首詞情景交融，是婉約詞的代表性作品。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀的方式感受詞的節(jié)奏和韻律，并讓學(xué)生找出詞中的意象，思考作者如何在詞獨(dú)特的節(jié)奏韻律下描寫意象。我首先鼓勵(lì)學(xué)生深情誦讀，在誦讀時(shí)尤其關(guān)注詞中的意象。學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詞有著自己獨(dú)特的格律，而作者在描繪意象的過程中也考慮到了其中的結(jié)構(gòu)和節(jié)律。如“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”這句詞描寫了“寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨”等意象，這些意象本身就展現(xiàn)了離別的情懷，暗示當(dāng)時(shí)處于秋季，體現(xiàn)出了景物的蕭瑟之感。我又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首詞的節(jié)奏，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“對(duì)長(zhǎng)亭晚”這個(gè)句子用的句法結(jié)構(gòu)是“一二一”，和普通的句型不一樣，但是正是因?yàn)檫@樣的結(jié)構(gòu)卻體現(xiàn)出了一種頓挫的感覺，讓人在誦讀的過程中有吞咽之感。學(xué)生在誦讀時(shí)讀出了一種哽咽的感覺，這樣就能更好地感受意象，體會(huì)到意象表現(xiàn)出的凄涼境況。

我組織學(xué)生采用配樂詩朗誦的形式，在反復(fù)吟誦中學(xué)生能體會(huì)到詩詞作品的韻律和節(jié)奏。同時(shí)我還讓學(xué)生結(jié)合詩詞的節(jié)奏韻律分析作者運(yùn)用了哪些詞句來展現(xiàn)意象，思考作者如何通過斟酌詞句的方式表現(xiàn)出意象獨(dú)特的美，并體現(xiàn)自己的情感。

三、放飛聯(lián)想，培養(yǎng)審美能力

在古詩詞教學(xué)的過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想來領(lǐng)悟古詩詞中的意象。高中學(xué)生想象力豐富，如果能在想象中將原本用文字表達(dá)的意象轉(zhuǎn)化成為圖像，那么學(xué)生的感受就會(huì)更為深刻。我鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己在想象中看到的畫面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己所表達(dá)出來的詞句其實(shí)就是一篇能體現(xiàn)古詩詞意境的精美散文。由此學(xué)生不僅提高了審美能力，同時(shí)還提高了創(chuàng)作能力。

必修四的《錦瑟》是一首充滿了聯(lián)想的作品，我利用引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生感受作品的審美能力。以這首詞的題目為例子，題目中的“錦瑟”本身就是一個(gè)意象，這個(gè)意象暗示了素女的典故，產(chǎn)生了一種喻象，一般的瑟都是三弦、五弦，但是作者卻稱有五十弦，且提出一弦一柱都展現(xiàn)了對(duì)于青春年華的思念，因此表現(xiàn)出了一種青春易逝，讓人惆悵失落的情感。在閱讀整首詩歌的過程中，我又讓學(xué)生找出《錦瑟》中的其他的意象，學(xué)生找到了蝴蝶、望帝、杜宇、杜鵑等其他的意象，并嘗試在頭腦中想象作者展現(xiàn)了怎樣的畫面。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蝴蝶、望帝、杜宇、杜鵑”等意象都體現(xiàn)了哀婉悲傷的情懷，這樣就能借助意象展現(xiàn)出作者內(nèi)心無限悲哀的情感。我又鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用散文的形式表現(xiàn)出《錦瑟》中的畫面，這樣學(xué)生能嘗試用自己的語言表達(dá)詩歌中意象體現(xiàn)出的如夢(mèng)似幻的場(chǎng)景，這樣學(xué)生就能更好地感受作者內(nèi)心的凄清。

借助聯(lián)想能讓學(xué)生更好地理解古詩詞作品中的各種意象，同時(shí)，學(xué)生也能更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。在聯(lián)想的過程中，學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化成了具象化的圖像，通過感性認(rèn)知的方式對(duì)古詩詞作品中的諸多意象進(jìn)行分類整理，這樣就能逐步走入到古詩詞的意境中。

四、角色扮演，激活個(gè)性心理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只是學(xué)習(xí)的參與者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在課文中有不少古詩詞作品具有一定的敘事性，其中有精彩的人物形象，這些人物形象其實(shí)也是作者從生活中提取出的典型意象，組織學(xué)生展開角色扮演能讓學(xué)生體會(huì)人物的遭遇，感受人物的個(gè)性化情感。

必修四的《琵琶行》中塑造了兩個(gè)人物形象，其中詩人和琵琶女這兩個(gè)形象都耐人尋味，給人無限的遐思。我鼓勵(lì)學(xué)生抓住這兩個(gè)人物意象，嘗試展開角色扮演的活動(dòng)，并在表演的過程中嘗試激活學(xué)生的內(nèi)心情感，促使學(xué)生感受到琵琶女和作者的心靈交流，體會(huì)兩人的情懷。我提醒學(xué)生關(guān)注這首詩歌中的一些細(xì)節(jié)，并思考該如何在表演的過程中合理改編劇情。如：“作者提到‘千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面，那么琵琶女應(yīng)該是一個(gè)羞澀膽怯的女子，但是后來在結(jié)束彈奏后，為何又能滔滔不絕地講述，將自己的生平都介紹了一番呢？”又如提出問題：“作者是朝廷的官員，和琵琶女身份懸殊，可是作者卻提出：‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)，而且將自己的經(jīng)歷講述給琵琶女，這又是為什么呢？”這些問題能讓學(xué)生更深刻地思考。

在嘗試扮演古詩詞作品中不同角色的過程中，學(xué)生有了一種身臨其境的感覺，能更深切地理解各種意象。同時(shí)，這樣的活動(dòng)形式也讓學(xué)生感到十分有趣，激活了學(xué)生閱讀古詩詞的興趣。

在組織學(xué)生展開古詩詞分析的過程中，往往存在重理性分析，輕視感悟和探究的現(xiàn)象，這種重功利的閱讀方法往往無法讓學(xué)生更深入地阿展開審美探究。我在教學(xué)中注重讓學(xué)生體會(huì)古詩詞作品中的意象，并嘗試從多鐘不同的角度入手全面分析探究古詩詞的意象。這樣學(xué)生就能走入詩人的內(nèi)心世界，提高自己鑒賞古詩詞的能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】聶瑞芳.高中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新策略研究 【J】. 西部素質(zhì)教育，2016 （16）

【2】張潔.基于詩詞鑒賞中易混術(shù)語的比較和分析【J】.語文月刊，2018（06）