比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳維剛

【摘? 要】根據(jù)教學(xué)大綱要求，在初中語文的教學(xué)中，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比較閱讀就是一種應(yīng)用較為廣泛并且有效的閱讀方法。比較閱讀在幫助學(xué)生有效地閱讀文章的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力，最大化地提高了學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。文章重在探討比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，并且總結(jié)出比較閱讀在初中語文教學(xué)中的幾個(gè)常用的方法。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀初中語文? ?方法

比較閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在比較中把握兩篇或兩篇以上文章的各自特點(diǎn)及異同點(diǎn)，其本質(zhì)的特征是同中求異，異中求同。這種閱讀法集合了認(rèn)讀能力、理解能力、分析能力、比較能力、鑒賞能力等多種能力，不僅有助于學(xué)生全面深刻地理解學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，開拓學(xué)生的思維空間，可以說為閱讀能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。

比較閱讀的方法，歸納起來，不外乎以下幾點(diǎn)：

一、人物形象的對比

人物形象的對比，指的是將同一人物或不同人物進(jìn)行比較，找出其相似之處，歸納出其不同之處，從而加深我們對同一人物和不同人物的認(rèn)識和了解，進(jìn)而更深層次地挖掘其含意。

1.人物形象前后變化的對比

如《故鄉(xiāng)》中的閏土，由一個(gè)天真活潑、聰明能干、口若懸河的少年，變成一個(gè)沉默寡言、木訥愚笨、麻木辛苦的中年人。這一變化，我們不難找出這個(gè)舊中國尚未覺醒的農(nóng)民受苦的根源：多子、饑荒、兵、匪、官、紳的壓迫，揭示了舊中國農(nóng)民受苦的社會根源。同樣，范進(jìn)中舉前后人們對他的前倨后恭的態(tài)度，反映了當(dāng)時(shí)世態(tài)炎涼的社會現(xiàn)象，揭示了科舉制度的罪惡。另外，從“舊社會把人酒成‘鬼，“新社會把‘鬼變成人”的白毛女的遭遇中，我們不難判別新舊兩種社會制度孰優(yōu)孰劣。

2.人物形象之間的對比

孔乙已和丁舉人同是封建科舉制度下“一心只讀圣賢書”的知識分子。但科舉制度造成了同是讀書人的兩種不同的命運(yùn)。他們之中一個(gè)爬上去了，就可以行兇作惡，作威作福;一個(gè)沒有爬上去只得任人欺壓凌辱?？滓乙言诜饨婆e制度和封建教育的毒害下，精神上受到摧殘，肉體上受到折磨。通過對比，孔乙已悲劇的根源就一目了然了。

二、環(huán)境對比

環(huán)境對比側(cè)重于通過自然環(huán)境和社會環(huán)境的比較，使讀者了解人或事情所處特定的背景，從而加深其認(rèn)識。

《最后一課》中，平?！靶[”的教室，現(xiàn)在一切都是安安靜靜的“只聽見鋼筆在紙上沙沙地響”，通過這一對比，突出了教室的不平常氣氛，這樣就渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。再如《故鄉(xiāng)》中的“深冬黃昏圖”，突出了故鄉(xiāng)的蕭條荒涼景象，而“仲夏月夜圖”則突出了故鄉(xiāng)的美麗迷人景象。這樣通過對比，描繪了辛亥革命后十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象。

三、寫作技巧的對比

寫作技巧的對比：包括表現(xiàn)手法，技巧運(yùn)用，線索設(shè)置和細(xì)節(jié)的描寫等方面。

通過橫向比較，使讀者加深對文章的理解。

1.表現(xiàn)手法的對比

初中語文課本第五冊第七單元為小說單元，在對人物的描寫方面，均運(yùn)用了對比手法，但側(cè)重點(diǎn)不同。《孔乙己》側(cè)重于運(yùn)用語言、肖像和動作描寫來表現(xiàn)孔乙己的自命清高、好喝懶做、迂腐、麻木的性格特點(diǎn)?！逗J僧判斷葫蘆案》側(cè)重于通過對話來表現(xiàn)賈雨村的媚上欺下、趨炎附勢的嘴臉?！段业氖迨逵诶铡穭t通過神情、動作、語言、心理描寫來刻畫菲利普夫婦的自私、庸俗、貪婪、愛慕虛榮的性格特點(diǎn)。

2.技巧運(yùn)用的對比

九年義務(wù)教育教材初中語文第二冊第四單元《小小說兩篇》，都寫的是“鞋”，但立意不同、寫法各異?！缎分饕\(yùn)用側(cè)面描寫的手法，表面上寫的是小鞋匠與“一位瘦瘦的軍人”，實(shí)際上著力刻畫的是第三個(gè)人物形象一大個(gè)子軍人，贊頌了他的高尚品德。而《關(guān)于拖鞋問題的問題》，則主要運(yùn)用正面描寫的手法，它擷取現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)橫斷面，贊揚(yáng)了小王科長大膽改革的精神，貶斥了有的人無所作為反而中傷改革的行徑。

3.線索運(yùn)用的對比

初中語文第三冊第五單元，都設(shè)置了一條線索來推動故事情節(jié)的發(fā)展?！豆枢l(xiāng)》以“我”的見聞感受為線索安排情節(jié)。《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節(jié)。

4.細(xì)節(jié)描寫的對比

如《變色龍》一文中四次寫到奧楚蔑洛夫的軍大衣，這就形象地突出了這一沙皇走狗的多變善變的本能。

四、文體的對比

文體的對比，立足點(diǎn)為文章體裁的分析比較。

《一件珍貴的襯衫》和《周總理，你在哪里》這兩篇文章的文體不同，但寫作目的相同。前者是以敘事為主的記敘文，通過對周總理一生中微乎其微的一件小事的記敘，體現(xiàn)了“人民的總理人民愛，人民的總理愛人民”的真摯感情。后者為詩歌，通過擬人、反復(fù)手法的運(yùn)用，歌頌了總理鞠躬盡瘁的高貴品質(zhì)，表達(dá)了億萬人民懷念總理的深厚感情。通過比較，就收到了異曲同工的效果，進(jìn)而使學(xué)生了解了這兩種體裁的不同特點(diǎn)。

五、寫作背景的對比

寫作背景的對比，即對作者所處的時(shí)代進(jìn)行分析比較，使讀者能更全面地把握文章的思想內(nèi)容。

如《葫蘆僧判斷葫蘆案》里的賈雨村和《變色龍》里的奧楚蔑洛夫這兩個(gè)人物形象，有其共同點(diǎn)。二者都是專制制度下的走狗都具有趨炎附勢媚上欺下的本性。但這兩篇文章的作者所處的時(shí)代卻不同。曹雪芹出生于18世紀(jì)的中國，當(dāng)時(shí)正處于清王朝的封建專制統(tǒng)治之中，他目睹了封建制度的種種罪惡，用辛辣的筆鋒揭露了封建制度的黑暗和腐朽。契訶夫生于19世紀(jì)的俄國?！蹲兩垺愤@篇文章寫于1884年，當(dāng)時(shí)俄國的革命浪潮正沖擊著沙皇的專制統(tǒng)治的腐朽和沒落。這樣一比較，就加深了我們對專制統(tǒng)治罪惡的認(rèn)識。

六、標(biāo)題的對比

這種對比主要表現(xiàn)為修辭手法的比較。

1.設(shè)問

如《宇宙里有些什么》和《食物從何處來》這兩篇說明文的標(biāo)題，都使用了設(shè)問的修辭手法。它本身就明確了說明的對象及內(nèi)容，能使讀者在較短的時(shí)間內(nèi)對文章的內(nèi)容有大體認(rèn)識，收到事半功倍的效果。

2.比喻

如《太陽的光輝》和《變色龍》這兩篇課文，前者比喻我們黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會主義事業(yè)，后老比喻具有變色龍的特性的人。運(yùn)用比喻，使文章顯得新穎有趣，增強(qiáng)了讀者的注意力。

3.擬人

像《死海不死》和《松樹的風(fēng)格》這兩篇文章。作者賦予這些事物以人的性格，更容易引起讀者的共鳴。

以上是三種使用最廣泛的方法，另外還有使用引用、對偶、雙關(guān)等修辭手法的，這里就不一一舉例了?？傊?，使用修辭手法的標(biāo)題，能給人耳目一新的感覺，首先從“第一印象”上征服讀者，激發(fā)讀者的閱讀欲望，往往會收到意想不到的效果。

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