放飛學生想象力，助力小學作文課堂

陳春紅

【摘? 要】小學生想象力的培養(yǎng)雖然是一個學習階段的一個小任務，但是其作用在學生的成長和發(fā)展中是非常重要的，所以教師要注重對于學生想象力的培養(yǎng)，奠定小學生富有創(chuàng)造性的表達基礎，為學生日后的學習提供思維上的支持。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】放飛? 想象力? 助力? 小學? 作文? 課堂

小學階段的學生想象力豐富，但是由于教師對于教學功能的不了解，缺乏行之有效的教學體系，從而導致學生想象力貧乏、膚淺。所以在小學教學中，為了避免這一現(xiàn)象的產生，教師要充分借助小學階段學生的心理特點，善于運用他們豐富的想象力，不斷創(chuàng)新教學策略，將對學生想象力的培養(yǎng)與作文課堂有機地結合在一起，引導學生摒棄傳統(tǒng)的寫作套路，充分發(fā)揮想象力，為作文課堂注入新鮮活力。

一、讀寫結合，在閱讀中逐步培養(yǎng)學生想象力

想象力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是通過大量的積累和沉淀，才能厚積薄發(fā)。在小學作文教學中，為了豐富學生的想象力，教師要盡量為學生提供豐富有效的訓練，讓學生在多種閱讀題材中篩選出優(yōu)秀的適合寫作的素材。

比如，在帶領學生學習完一個專題的課文之后，請學生根據(jù)這一專題的課文內容，利用課下時間搜集與之相關的閱讀材料，并在上課時進行同學之間的交流，談一談自己在看到這些閱讀材料時有哪些想法，或者是這些閱讀材料中有哪些易于幫助自己寫作的內容。資源庫的建立，不僅要求學生能夠主動搜集相關資料，同時還需要教師竭盡全力，在各種網絡資源、媒體資訊、書籍報刊、影視資源中去挖掘適合學生閱讀鑒賞的文本，讓學生在豐富的閱讀材料中體驗不同的情感，感受不同的人文情懷，這樣對于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力是大有裨益的。在學生閱讀中，教師也要引導學生，將文本描述的畫面在自己腦子中呈現(xiàn)出來，根據(jù)文字對人物或情境描寫，來想象出一個具體的人物和環(huán)境。

閱讀是寫作素材積累的基本途徑，在教學中，教師不僅要求學生會讀、能讀、善讀，還要要求學生將自己所閱讀的內容融入到自己寫作練習中，通過想象賦予新的創(chuàng)作靈感，用自己的文字表達出來，培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，從而促使學生從語言表達上得到創(chuàng)新，想象力得到培養(yǎng)。

二、熱愛生活，激發(fā)想象力

生活是想象作文的基礎，在教學中，也許有的教師會認為紀實作文需要生活，想象作文并不需要源自于生活。其實事實絕非如此，想象作文的內容，不管是多么的神奇有趣，都是基于一定的生活經驗、社會見聞、自然現(xiàn)象，通過想象創(chuàng)造出來的。所以要想激發(fā)學生的想象力，教師要建立在現(xiàn)實生活基礎之上，不斷豐富學生的生活經驗引導學生對生活現(xiàn)象進行想象創(chuàng)造，為寫作奠定堅實基礎。

比如，在帶領學生寫“20年后的我”這一作文時，為了能讓學生想象出20年后自己的狀態(tài)，教師可以讓學生以小組討論的方式介紹一下自己20年后會成為怎樣的人、為什么要成為這樣的人、會對社會和生活有哪些好處。在討論中，教師也可以將自己兒時的夢想講出來與學生一同分享，也可以與學生一同暢想20年后的自己，讓學生在寫作時，從自己所接觸到的生活、觀察到的生活和體驗到的生活入手，認真描述一下20年后的自己。在學生寫作時，教師要基于學生的生活經驗，引導學生進行充分的想象，這個過程，教師要注意充分尊重學生的想象力，不加以過多限制，并針對有個性的學生進行鼓勵，引導學生向著更好的方向發(fā)展。

寫想象作文是學生最能發(fā)揮自己創(chuàng)造力的事情，所以在教學中教師要充分尊重學生的想象力，呵護學生的興趣愛好和個性，這樣不僅能夠讓學生真實地體驗到寫作所帶來的快樂，而且還能讓學生在看似平淡無味的語文課堂上感受到幸福與快樂。

三、自主修改，尊重學生想象力

長久以來“一言堂”的教學現(xiàn)象，從某種程度上限制了學生的發(fā)展，即使是在教師資源充足的情況下，由于教師缺乏讓學生自主學習的先進意識，會導致學生不能得到全面發(fā)展。在作文教學中，教師要善于將寫作、修改和評價的任務交給學生，讓學生通過自主修改和相互評價發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而使學生能夠發(fā)揚自己作文中的優(yōu)點和創(chuàng)造出更多的優(yōu)點。

比如，在學生寫完“20年后的我”作文后，請學生針對自己的作文進行修改，找出想象合理和想象不合理的部分，再次進行創(chuàng)造和修改。然后，教師根據(jù)學生修改后的作文進行評價，用委婉的方式告訴學生文章中可以加以優(yōu)化的部分以及值得其他學生借鑒的內容。這樣能夠讓學生在發(fā)揚作文優(yōu)點的同時，也逐漸意識到自己的缺點。最后，再讓學生以小組的方式尋找作文的優(yōu)點。通過細讀-質疑-修改-再修改的方式，能夠讓學生在自我修改中，不斷完善自己的作文，提高自作水平，同時在與同齡人的交流中，學生很容易發(fā)現(xiàn)作文中所存在的問題，同時在交流中能夠引導學生碰撞出智慧的思維，創(chuàng)造出更加內容豐富，形式精彩的作文。

將修改和評價的權利還給學生，讓學生成為學習的小主人，這樣不僅能夠充分尊重學生的想象力，還能讓學生意識到自身所存在的問題與優(yōu)點，以便在后續(xù)的教學任務中，學生會根據(jù)自身的缺點，不斷加以完善，根據(jù)自身的優(yōu)點進行發(fā)揚。同時，在教學中，教師也要充分關注前沿的教育信息，加強與其他教師的交流，尊重學生的主體地位的同時，不斷向學生交流，學習他們的想象力，以便在以后的教學中能從學生的學習興趣、認知能力出發(fā)。

總而言之，小學生想象力的培養(yǎng)雖然是一個學習階段的一個小任務，但是其作用在學生的成長和發(fā)展中是非常重要的，所以教師要注重對于學生想象力的培養(yǎng)，奠定小學生富有創(chuàng)造性的表達基礎，為學生日后的學習提供思維上的支持。

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