我與一堂作文活動指導課的深度對話

陶艷敏

市教研室舉行習作課教學比賽，我選中了蘇教版三年級下冊《習作7》作為教學內容。《習作7》是“日記訓練”，要求“回憶一天的所見所聞，選擇一件最有意思的事，寫一篇日記”。雖然這是語文教材第一次安排日記教學，但對于三年級學生而言，習作的難點并不是“日記”本身，二是日記表現的內容。于是我決定選擇學生喜歡的游戲“吹泡泡”作為載體，調動學生的興趣，啟迪思路，最后揭示日記的特點和格式。于是，我首次根據自己設計的教案試教。

一、體驗吹泡泡的快樂

1.老師演示吹泡泡游戲。

2.學生自己進行吹泡泡游戲。（師隨機拍照捕捉鏡頭。）

二、交流活動過程

（一）討論怎么吹出泡泡的

1.說說你是怎么吹出泡泡的？ 用上“先……再……然后……”這些詞把吹泡泡的過程完整有序地說一說。

2.同桌交流這個有趣的過程。

（二）說說吹出來的泡泡

1.你吹出了什么樣的泡泡？讓你想到了什么？

2.指導說話：“圓圓的泡泡有的像……有的像……有的像……”

指名說說。

（三）說說別人怎么吹泡泡

1.展示現場抓拍的吹泡泡鏡頭3—4個，指導說話：從哪兒看出他很開心？

2.指導用上“有的……有的……有的……”說說同學們吹泡泡時的表現。

（四）想象泡泡會飛到哪里

假如現在你就是那調皮的小泡泡，隨著風兒飄呀飄，飄向了遠方，你會飛向哪兒，又會干些什么呢？

板書：飛向? ? 飛向? ? ?飛向

三、學生構思，完成初稿

1.師：同學們，如果想把這快樂的瞬間保留下來，有什么辦法呢？

（寫下來。）

說到這兒，老師不禁想到一個小故事。說古代有個大文豪叫王勃，他寫文章都要用被子捂起來思考，思考好了把被子一掀，一揮而就。今天，讓我們也來學習大文豪王勃，一分鐘靜思之后，爭取一揮而就。

2.出示參考開頭“吹泡泡游戲在快樂的音樂聲中開始了……”

師：老師給大家開了頭，大家可以接著往下寫。寫的時候注意三小點。（1）不要打斷別人思路。不會寫的字可以用拼音，可以空著，課后補上。（2）寫一行空一行，便于修改。（3）一刻鐘寫完，一氣呵成。

3.學生草稿。

四、交流評議

1.師：剛才，我看這位同學完成得較快，下面讓我們一起來分享他的快樂。

2.提出讀和聽的要求。

3.你覺得哪兒寫得好，有什么建議？

4.師表揚激勵。

五、出示例文，比較句式

1.出示例文找覺得有意思的地方。

2.比較句式。感悟怎樣寫出“趣”？

六、學生修改、匯報

1.修改習作。

2.交流修改后寫得好的句子。

三年級是習作起步階段。起步階段的習作教學對學生習作興趣的培養，習作能力的形成起著至關重要的作用。通過本次磨課，我深刻體會到起步階段的習作教學不能好高騖遠，急于求成，要把保護習作興趣放在第一位，關注學情，降低難度，要給學生以信心。

首先，目標定位要“低”

由于各種影響，三年級開始寫作文，孩子自己就有一些畏難情緒，有些怕作文。給他一個臺階，正好降低了難度，給他們以信心。這個臺階首先是讓學生有話可說，同時教給一些方法。在具體操作上，三年級習作教學首先是想著法子讓每位學生不怕作文，愛作文。初次試教，我設定了兩個目標，通過試教發現無法達成，于是在第二次試教時果斷進行舍棄，只圍繞“寫清活動的過程”展開教學。正如語文教育專家周一貫先生所言：“小學語文教學需要眼睛向下，重心放低，老老實實地為孩子服務。”因為目標定位恰當，絕大部分學生有能力完成，所以學生學的輕松、有趣。

其次，活動體驗要“豐”

心理學告訴我們：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，不是當作負擔。”要激發學生的興趣，既要從內容入手，使學生有內容可寫，有話可說，又要注意教學手段、方法的趣味性。本節課的前兩次試教，我將重點放在了“作前指導”和“作后評講”上，而把最關鍵的習作前的活動設計淡化了，造成說和寫的蒼白。第三次設計，我增加了活動的次數、形式，學生體驗豐富了，學生的興趣和創意隨之而來。

再次，指導過程要細

當前的習作教學有一種傾向，就是淡化作前指導，鼓勵學生有創意的表達。這樣的理念并不錯，但要看學生的習作能力。三年級的學生剛剛接觸作文，如果一味放開，絕大多數學生只會迷失方向，不知所云，只有進行細致的寫法指導，掌握基本的習作方法，才能為日后的創意表達奠定基礎。這次習作課，為了讓學生知道如何寫清活動的過程，教者指導的很細致，重點圍繞“自己怎樣吹？”“吹出的泡泡怎樣？”“泡泡會飛向哪里？”“別人是怎么吹的？”組織教學，雖然，學生的作文中有些詞句是雷同的，寫作的順序也是大同小異，但總比那種無話可說要強很多。

最后，習作評改要“導”

作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。我在本課作文教學中重視作后的及時評改和評改方法的指導。在點評第一篇習作時，教者以身示范，教給方法，并讓學生在點評第二篇習作時嘗試運用，這樣的扶放結合，能有效引導學生品出味道，看出得失，推敲出結果，培養了學生的習作評價能力。