培養學生自主探究學習能力 讓小語課堂煥發青春的活力

韋蓮

近5年的語文教學，前輩們對我課堂的評價經常是“有板有眼”，或者是“非常沉穩”，其實，我感覺就是有點老氣橫秋。說實話，我不希望我的課堂是這樣的。孩子舉手得越來越少，不愛發言的越來越多，到了現在，我明顯感到語文課堂的沉悶，孩子學得枯燥無味，我心里感到無名的惱火與壓抑，有時甚至對三緘其口的孩子們大發雷霆，把課堂弄得火藥味十足。我也在思考，嘗試著去改變自己，采取一些有效措施，希望使我“老氣橫秋”的課堂找回他的“青春活力”。

就在前幾天剛結束的共同體交流課上，我出現了一個很嚴重且很明顯的問題，但當時的我竟然根本沒意識到。其實，雖然我做了充分的準備，也信心滿滿，但是，整堂課上下來，我感覺好累，甚至感覺有點尷尬，即使我在臺上說得多么有激情，可是一個問題下去，舉手的同學寥寥無幾;即使教學環節已經諳熟于心，但是看著孩子們們只是瞪著一雙無辜的眼睛，我心里越來越著急、越來越沒底。所以，我盡量很平和地說了一句：“我們班的同學舉手不是很積極啊，不必緊張，老師都不緊張，你們緊張什么啊？”我是想到什么就說什么了，真是禍從口出。可想而知，這句話說下去，課堂氣氛仍然沒多大起色。隨后一位老前輩把這個問題指了出來。其實平常教學中，在孩子們沒有積極舉手回答問題時，我也說這句話，都沒意識到這是個錯誤。原來這句話只會讓孩子們更加消極，尤其是當時孩子們正處于一個陌生的環境中，陌生的教室、陌生的老師加上后面一排聽課的老師，我再這么一批評，不是更打擊孩子們嘛！

其實天真可愛的孩子們也非常看重教師的評價。《小語新課標》里面說：“孩子們是語文學習的主人。語文教學應激發孩子們的學習興趣，注重培養孩子們自主學習的意識和習慣，為孩子們創設良好的自主學習情境，尊重孩子們的個體差異，鼓勵孩子們選擇適合自己的學習方式……”說得非常實在：孩子們是課堂教學活動的主體，而我們教師往往忽視了這一點，有時喧賓奪主，反而教師成為了主角。我認識到自己過去的一些錯誤做法：高高站在講臺上，居高臨下地向孩子們發威訓話以維護我的師道尊嚴，孩子們迫于我的嚴厲，不敢大膽發表自己的意見，久而久之打壓了孩子們發言的積極性。因而我要學著走下講臺，走到孩子身邊，用親切、期待的眼神注視著他們，鼓勵他們大膽發言，尊重每個孩子的不同的見解，盡量少用“不”字，讓孩子們的主體地位得到充分的發揮，盡力營造一種民主和諧的氣氛。總之，現在我知道了，民主和諧的教育氛圍是孩子們積極參與課堂教學的前提。

只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。生硬的說教不是師生間的對話，孩子們也不會真正地聽進去。我們語文老師的評價語就應該是發自內心深處的，真誠的，并且是親切的，是一種自然而然的流露，就像是一縷溫柔的春風，就像是點點春雨。也只有這樣才能真正博得孩子們信任，真正贏得孩子們的心。簡簡單單一句“很好！”“不錯！”“嗯！”諸如此類，孩子們感覺無關痛癢，甚至心里會想：老師就說了這么幾個字，是不是我回答錯了？是不是我回答得不好？

每個人都期望得到別人的鼓勵，得到別人的賞識，這也是每個人的本能。《小語新課標》里面說：“對孩子們的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正確加以引導。”我們老師更不能吝嗇賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價語，這能讓孩子們增強自信心，體驗到成功的快樂。如“某某同學，老師相信你的實力。”“你真厲害，你的發言很精彩，老師為你自豪！” “你說得真好，剛才不舉手不就失去了一次很好的表現機會了嗎？相信自己！”“你這一段讀得真讓我感動！”。這樣具體的、充滿熱情、親切的鼓勵，孩子們聽后怎么可能不受感動？怎么可能失去信心？

所以，既然已經成為了一名語文教師，要想讓自己的語文課堂成為令人向往的場所，在語文教學中就得努力通過積極的教學評價激發孩子們學習語文的興趣，讓語文課堂豐富起來，讓自己與孩子們充滿激情，這樣才能擺脫沉悶的課堂氣氛，讓自己的語文課堂“活力四射”，讓孩子們學語文的動力無窮！

【參考文獻】

【1】2011年《小學語文新課程標準》.華東師范大學出版社

【2】劉素昭.淺議小學語文課堂提問的有效性【J】.內江師范學院學報，2013（S2）

【3】達新潔.淺談優化小學語文課堂提問的策略【J】.神州，2015（14）