基于國際范式的OBE課程體系構建路徑的設計與研究

楊前華 湯昕怡 王文軒

（二）現有課程整合

經過上述課程梳理后，形成指標點-課程矩陣，可以統計課程畢業要求的對應關系，以此為依據，進入第一次課程整合，整合原則如下：（1）課程對應半數以下的畢業要求（capstone課程除外）認定為指標點-課程矩陣對應關系明確的課程，繼續保留該類課程。（2）課程對應半數以上的畢業要求（capstone課程除外）指標點-課程矩陣對應關系不明確的課程，建議刪除該類課程。（3）課程對應相同的畢業要求（指標點），說明課程內容交叉，建議整合該類課程。（4）指標點-課程矩陣中無課程對應的指標點，應增加相應課程或其它教育活動。

以“數據庫技術及應用”課程為例，如表3所示，該課程在進行梳理與指標點的對應關系時，課程團隊覺得難以下手，每一條指標點都是可有可無的對應關系，且對應半數以上的畢業要求，經過課程委員會研討，一致認定該課程與指標點對應關系不明確，刪除該課程。

（三）課程“查漏補缺”

經過第一次的課程調整，初步完成了課程重組工作，進入課程優化步驟。南京信息職業技術學院通信技術專業在實施過程中，采用定量統計、定性分析法實現課程的“查漏補缺”，總結歸納出以下優化策略。

1.指標點權重加權計算法。每項能力指標點對應的課程權重進行加權計算，加權值較高或加權值較低的指標點需要定性分析，這類指標點要么支撐度過高，存在培養同類能力重復過多的問題;要么支撐度不夠，需加強培養。

實際操作中，加權值高的指標點對應的課程，需進一步判定是簡單重復關系還是互補或深化關系。若是簡單重復關系，需討論分析是否需要刪除部分課程，避免同一能力支撐課程過多;若是互補或深化關系，則對應課程均可以保留，形成系列課程串;加權值低的指標點則需考慮增加課程或其他教育活動進行補充支撐。

同樣，以通信技術專業為例，從表4的指標點-課程矩陣加權統計數據中可以發現，TXA2-5指標點和TXC1-3指標點加權權重相對較低。實際操作中，針對TXA2-5指標點，增加了ICT營銷大賽等系列教育活動;針對TXC1-3指標點增加了“計算機組裝與維護”課程，強化信息安全及電腦安全防護知識及技能。

2.指標點支撐課程數量要求。從《悉尼協議》等國際工程教育認證規范出發，每項畢業要求應避免出現只有1門課程作為支撐的現象，若出現該現象，需增加支撐課程或其他教育活動，確保該畢業要求的達成。經過課程-指標點關系梳理、課程整合、課程“查漏補缺”三個步驟，基本完成了專業課程的重組、優化。南京信息職業技術學院通信技術專業在實施中，最終的課程調整情況如下：保持不變的課程26門，刪除課程4門，新增課程6門，調整內容的課程8門，合并課程4門，專業團隊全程參與，且達成共識。

三、課程體系系統設計

傳統課程體系的課程都是在規定時間、空間內完成既定教學內容的正式課程，或又稱顯性課程，這些課程往往不足以滿足能力指標點中有關學生情感、態度、信念和價值觀形成的需求。為此，南京信息職業技術學院通信技術專業在OBE課程體系的構建過程中，緊緊圍繞培養目標和畢業要求，規劃形式、內容與載體，將與指標點對應的其他教育活動設計為活動類課程，賦予學分，納入課程體系，通過選修與必修互補，第一課堂（正式課程）與第二課堂（活動類課程）并重，更為科學合理地構建課程體系。具體課程體系架構如圖2所示。

四、結論

在OBE課程體系構建的過程中，需強調培養目標以需求為導向，畢業要求以培養目標為導向，課程體系和課程教學以畢業要求（能力指標點）為導向，資源配置以支撐畢業要求與培養目標的達成為導向。反之，畢業要求的達成要能支撐培養目標的達成，課程教學要求的達成要能支撐畢業要求的達成。所有教師應參與專業畢業要求、指標點分解、課程重組及優化的全過程，理解《悉尼協議》專業范式內涵，達成共識，明確自己所教對達成畢業要求和培養目標的貢獻與責任，每位學生皆應明確自己所學對達成畢業要求和培養目標的作用。綜上，基于《悉尼協議》等國際范式的OBE課程體系要反向設計、正向實施，“需求”既是起點又是終點，從而才能在最大程度上保證教育目標與結果的一致性。

注釋：

①《悉尼協議》原文.

②中國工程教育專業認證協會.工程教育認證標準（2015版）.2015年3月修訂.

參考文獻：

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[2] 李坤崇.大學課程發展與學習成效評量[M].臺北：高等教育文化事業有限公司，2011.

[3] 李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（3）：32-39.

Design and Research on the Construction Path of OBE Course System Based on International Paradigm

YANG Qian-hua， TANG Xi-yi， WANG Wen-xuan

（Department of Communication， Nanjing Vocational College of Information Technology，

Nanjing 210023， China）

Abstract： "OBE" as the main line， which is one of the core concepts of international engineering education certification， is used to construct the curriculum system. The content of this paper includes how to decompose the training objectives， how to decompose the ability indicators from graduation requirements， how to reorganize and optimize the curriculum through the indicator -curriculum matrix， how to design and integrate formal and informal courses， and how to reasonably construct the curriculum system.

Key words： OBE; curriculum system; structure; route

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