你怎么什么都不給孩子學(xué)？

張昕

我的岳母大人曾經(jīng)不止一次批評我：“你們怎么什么都不讓孩子學(xué)啊！虧你還是個心理學(xué)家呢！你看那個小誰，比我家還小兩個月，一個禮拜要學(xué)5門課，美術(shù)、數(shù)學(xué)、英語、邏輯、社交……”

我想了想，是啊，學(xué)心理學(xué)有什么用呢？可能是，省錢吧……

相比于泰然的佛系老母親，我發(fā)現(xiàn)市面上更多的還是積極入世的儒系老母親和強(qiáng)勢干預(yù)的法系老母親。

為了孩子學(xué)不好一個單詞而著急，拼不好一塊拼圖而上火。

這種心情，我能理解。其實我并不是一個純正的“快樂成長”派家長，我也不是號召大家別讓孩子參加任何興趣班早教班。

只是在讓孩子學(xué)這學(xué)那之前，有一些大前提應(yīng)該弄明白，不必因為孩子暫時“輸在了起跑線上”而讓自己陷入沒有必要的焦慮。

牛娃的幻象

不知大家發(fā)現(xiàn)了沒有，牛娃批量出現(xiàn)的階段，往往集中在幼升小時期。因為小孩子學(xué)習(xí)能力、模仿能力、記憶力強(qiáng)，這個時候是最容易產(chǎn)生“牛娃幻象”的階段。說白了，這就是把一些并不復(fù)雜的知識提前學(xué)了而已。

早在1942年，Strayer就用一對雙胞胎做過實驗。他讓雙胞胎1號從7歲時開始學(xué)習(xí)詞匯，而2號則在一邊放飛自我，直到七歲半時才加入學(xué)習(xí)。

一開始1號學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)，比2號快多了。但三個月過后，兩個人的詞匯水平就沒有什么區(qū)別了。

很多知識和技能，早學(xué)晚學(xué)，最后結(jié)果都一樣。但早學(xué)的作用大概就是能造成“智力被開發(fā)了”的假象，量販?zhǔn)缴a(chǎn)“偽神童”。

幼兒園學(xué)微積分？

不知從何時起，家長中開始流行一種新思路——讓處于前運(yùn)算階段（2-7歲左右）的兒童學(xué)習(xí)代碼類編程、學(xué)習(xí)微積分、學(xué)習(xí)邏輯思維。

從兒童心理學(xué)家皮亞杰的觀點來看，前運(yùn)算階段（2-7歲）的兒童會通過語言、模仿、想象、符號游戲和符號繪畫來認(rèn)識世界，但對事物之間發(fā)生因果聯(lián)系的邏輯基礎(chǔ)其實是不太能理解的。

而7-12歲的孩子雖然已經(jīng)進(jìn)入了具體運(yùn)算階段，但也還處在似懂非懂的階段，對抽象概念的理解，需要具體內(nèi)容的支持，不會像成年人那樣充分理解。

培養(yǎng)專注精神？

我的妻子有一位常懷悲憤的小姐妹，常抱怨說孩子沒耐性，讓他好好坐下拼個拼圖，拼不到5分鐘就要到處跑。

早教機(jī)構(gòu)提醒她：“你家孩子注意力不太集中，得及時干預(yù)和調(diào)整。”

打也打了，罵也罵了，連哄帶騙，講經(jīng)說法，熊孩子就跟屁股上長了釘子一樣坐不下。

她氣得一天都沒吃飯，跟wo 吐槽孩子不省心。我問了一句：“她家孩子多大了？”答：“2歲半……”

“我覺得你們家孩子如果真能老老實實坐那超過半個小時，你才真要稍微擔(dān)心一下。”

兒童的注意持續(xù)時間也是隨著年齡增長的，一般5-7歲兒童注意穩(wěn)定時間大約15分鐘，而5歲前兒童能保持10分鐘就算很好了。

你說你就為這么個事兒跟孩子較勁，跟自己較勁，氣得吃不下飯，何必呢……

鍛煉社交能力？

而我的一位哥們給他不到兩歲的孩子報名參加了一個早教班。我一聽他的描述，這哪是去早教的，根本就是去累傻小子的。爹媽彎著腰扶著一個個蹣跚學(xué)步的小奶娃一通亂爬，據(jù)說能邊爬邊社交。

機(jī)構(gòu)老師說，因為他的兒子屬于社交能力比較差的，所以需要盡早鍛煉社交能力。

你過來告訴我，兩歲孩子社交能力差不差你是怎么看出來的。為什么小孩子不是一學(xué)會說話走路就能上幼兒園，而是要等到三歲左右？

因為人的社會性不是與生俱來的。一個小寶寶可能2歲才剛剛能夠分辨自我和他人，3歲前僅僅能共處于一個物理空間內(nèi)各自活動，絕對不會擁有復(fù)雜的社交技能。

老哥說，“可是我們這大半年學(xué)下來，孩子的社交能力確實有進(jìn)步啊。”

“那是因為你家孩子在不斷長大啊，社交功能本來就是隨著年齡增長而快速發(fā)展的。”

當(dāng)然，我并不是說所有的學(xué)習(xí)班、興趣班、早教機(jī)構(gòu)都沒有存在的必要。

按照兒童發(fā)展規(guī)律去設(shè)置的課程，當(dāng)然是可以開發(fā)出孩子更多潛能的，畢竟幼學(xué)如漆，童年是學(xué)習(xí)和吸收知識最快的階段。

只是現(xiàn)在的市場魚龍混雜，很多機(jī)構(gòu)只是把部分科學(xué)結(jié)論斷章取義，加以歪曲和夸大，再拿一些唬人的術(shù)語加個亦真亦幻的個例包裝一下，販賣一下焦慮，制造一下恐慌，然后就開始騙錢了。

曾經(jīng)有一個中學(xué)校友特意加了微信說有事咨詢。

她問我：“那些早教促進(jìn)社交能力、鍛煉注意力、開發(fā)右腦，還有什么腦電技術(shù)掃腦子，哪里不會掃哪里，都是真的嗎？”

我：“不是真的。”

她：“太好了，那我準(zhǔn)備去做這一塊了。”

我：“Excuse me？”

她：“我以為那些機(jī)構(gòu)多牛呢，原來也是唬人的，也就是說，我做肯定不會比他們做更差，對不對？”

我拉黑了她。

不過妻子的閨蜜反駁了我，開啟了一個我以前沒有想到過的思路。

她說：“我當(dāng)然知道花錢把孩子攏到早教班一起玩，和幾個朋友帶著各自孩子聚在一起免費(fèi)玩，效果是一樣的。但我就是錢多，不行嗎？”

比起知識的灌輸，竊以為培養(yǎng)孩子對知識的熱愛更重要。

有一次我和妻子帶著孩子在山中過周末，大晚上趁著月色泡山野溫泉。

她對孩子說：“你看那棵松樹的葉子中間，掛著一顆大月亮，這叫‘明月松間照。”

“你看咱們腳下的泉水，把山林間的石頭都沖刷得亮晶晶的，這叫‘清泉石上流。”

孩子似懂非懂地跟著念“明月松間照……” “清泉石上流……”

我說他才三歲多，你現(xiàn)在教這么復(fù)雜的詩句，他學(xué)不會的。

她卻說，我不要他會背，我只想著也許有一天，他也能體會到我現(xiàn)在所體會到的，就是這兩句詩，和此刻的風(fēng)景一樣，是美的。

我并不是說這種教育方式才對，因為按照這種方式是肯定教不出牛娃的，而每個家長在育兒中的訴求是不同的。

但我認(rèn)為這種“熱愛”的心情對生活是有裨益的。因為這種心情曾指引著小時候的我們偷偷去看了很多與學(xué)習(xí)、考試無關(guān)的“無用之書”。

長大后才明白，所有的“無用之書”，終究都會是有用的。