小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用型教學(xué)”例析

王一

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師需要組織開(kāi)展綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，正在逐漸突破傳統(tǒng)課堂的限制，教師也拋棄了空洞式說(shuō)教法，回歸本真，強(qiáng)調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生品讀詞語(yǔ)，同時(shí)注重對(duì)課外知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是重中之重。筆者以部編版小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用型教學(xué)為例，提出幾點(diǎn)具體的教學(xué)策略供參考。

一、借助課文“泡泡”，優(yōu)化語(yǔ)用設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的很多文章都突出了人性化特征，編者充分考慮了小學(xué)生的興趣特征，并且借助“泡泡”的形式，給學(xué)生提供了很多啟示性的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)。教師可以借助這些“泡泡”提示語(yǔ)進(jìn)行備課，以此保障課堂教學(xué)效果。在具體的授課過(guò)程中，教師可以充分利用這些“泡泡”提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生研讀知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展與延伸，讓“泡泡”為高效課堂助力。

例如，在組織開(kāi)展一年級(jí)下冊(cè)第三單元“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以針對(duì)《樹(shù)和喜鵲》這篇課文中的“泡泡”展開(kāi)講解。如，編者在“孤單”一詞的下面設(shè)計(jì)了“泡泡”：“圍繞第一段展開(kāi)閱讀，我們就可以了解到‘孤單一詞的內(nèi)涵。”在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：要求學(xué)生圍繞第一自然段進(jìn)行自主閱讀，用橫線畫(huà)出能夠?qū)Α肮聠巍币辉~進(jìn)行解釋的內(nèi)容。學(xué)生很快畫(huà)出了一些詞語(yǔ)，包括“一棵樹(shù)”“一只喜鵲”等等。之后，教師歸納總結(jié)：同學(xué)們，你們很棒，能夠通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。接下來(lái)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，圍繞課文插圖進(jìn)行觀察，同時(shí)聯(lián)系上下文，加深對(duì)“孤單”一詞內(nèi)涵的理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生大膽朗讀，讀出“孤單”的感覺(jué)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，課堂層次分明，層級(jí)遞增，讓學(xué)生能夠全面把握“孤單”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

教師可以依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，活躍氣氛，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以從以下幾方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打造語(yǔ)用型課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的增強(qiáng)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，類似的泡泡語(yǔ)還有很多，或者出現(xiàn)于課題旁，引發(fā)學(xué)生思考；或者出現(xiàn)于文本中，幫助學(xué)生理解內(nèi)容；還有的出現(xiàn)于課后練習(xí)中，目的就是實(shí)現(xiàn)有效的積累和運(yùn)用。教師需要靈活利用這些“泡泡”，使學(xué)生可以透過(guò)文本體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)和精妙，全面提升閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練

（一）借助文本語(yǔ)境，豐富語(yǔ)用積累

教材內(nèi)容本身相對(duì)抽象，教師要想使其靈動(dòng)起來(lái)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)文本語(yǔ)境。統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》這篇文章可以重點(diǎn)圍繞“同志”一詞設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

師：朱德和毛澤東有著共同的志向，并且一起為革命的勝利而奮斗，這樣的人，我們通常稱之為“同志”。那我們一起學(xué)習(xí)、一起工作、一起玩耍的人，分別怎么稱呼呢？

（出示與“同志”類似的詞語(yǔ)，包括“同學(xué)”“同伴”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展積累）

這樣，教師通過(guò)文本情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積累更多的詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)課程語(yǔ)境，進(jìn)行語(yǔ)用鞏固

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)僅僅局限于教材知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。具體而言，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課程語(yǔ)境，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展鞏固。例如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》要重點(diǎn)圍繞生字詞的復(fù)現(xiàn)與書(shū)寫進(jìn)行教學(xué)。

師：同學(xué)們，《森林報(bào)》在森林里正式發(fā)行啦，我們一起閱讀，看看報(bào)紙上都寫了什么吧！

（出示《森林報(bào)》，將生字詞進(jìn)行著重展示，使得視覺(jué)效果更強(qiáng)）

（學(xué)生圍繞《森林報(bào)》進(jìn)行自由閱讀）

師：讀完《森林報(bào)》之后，你有何感想，從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：《森林報(bào)》上刊登的是課文中的主要內(nèi)容。

生：除了課文主要內(nèi)容之外，還有很多文中的生字詞。

（師生合作，跟著配樂(lè)一起朗讀）

師：同學(xué)們，熊爸爸回家發(fā)現(xiàn)熊哥倆很生氣之后，是采取什么方法安慰他們的呢？

（出示視頻）

（出示句子：不是的，是來(lái)_______________）

生：騙吃的。

…………

（指導(dǎo)學(xué)生圍繞“奶”“始”等生字詞進(jìn)行自由朗讀）

通過(guò)《森林報(bào)》教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)和書(shū)寫文章中的生字詞。此外，教師借助生動(dòng)化的微視頻，展示熊爸爸與熊哥倆之間的對(duì)話，并以此對(duì)童話故事中蘊(yùn)含的道理進(jìn)行詮釋，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、基于文本研讀，提升語(yǔ)用能力

（一）品讀課文語(yǔ)言，品味“語(yǔ)用”魅力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，在自主閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生容易陷入學(xué)習(xí)困境，無(wú)法準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵。針對(duì)這種情況，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文語(yǔ)言進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。反復(fù)朗讀和咀嚼文字，是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的一種重要方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要結(jié)合學(xué)生特性，做好以下幾方面的工作。

第一，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)涵展開(kāi)分析，以此加強(qiáng)對(duì)文本的理解。統(tǒng)編教材中的文章都有著深刻的內(nèi)涵，教師靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。第二，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中蘊(yùn)含的情感，了解作者的創(chuàng)作意圖，深入理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小畫(huà)家”的含義進(jìn)行分析，教師鼓勵(lì)學(xué)生從文中尋找線索。有學(xué)生找出了“畫(huà)家”留下的痕跡，如“梅花”“月牙”。借助這種教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面把握，對(duì)“雪地里的小畫(huà)家”的含義形成深刻認(rèn)知。

（二）琢磨寫作手法，習(xí)得語(yǔ)用方法

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師很注重咬文嚼字，忽視了對(duì)文章內(nèi)涵、寫作手法的剖析。為了改善這種狀況，教師就需要注重對(duì)寫作手法的教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)用方法。

例如，在《秋天的雨》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文章中的寫法手法，感悟作者融入文本中的情感，促使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字之美。通過(guò)閱讀分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)比喻和擬人手法是這篇文章的特色。在課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中的特殊寫作手法展開(kāi)分析，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵形成深刻的感悟，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力。

在“語(yǔ)用”教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)、說(shuō)話訓(xùn)練屬于重難點(diǎn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，想說(shuō)話，教師需要注重對(duì)文本內(nèi)容的挖掘和課堂氣氛的營(yíng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)內(nèi)心想法，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉目標(biāo)。

總而言之，在組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)空洞式說(shuō)教模式的限制，注重教學(xué)思想和方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)用能力，使得語(yǔ)文課堂真正回歸本真。

作者簡(jiǎn)介：山東省濟(jì)南育文中學(xué)語(yǔ)文教師。