教育轉化后進生的策略探討

摘 ? 要：幫助后進生養(yǎng)成良好的行為習慣是班主任工作的重任之一。文章指出了后進生的特點，分析他們不良行為習慣形成的原因，并具體闡述了教育轉化的策略：一要家校合作，雙管齊下;二要給予包容，建立信任關系;三要表揚激勵，樹立自信心;四要耐心引導，逐級提要求;五要借助集體，重建信念。

關鍵詞：后進生;特點;成因;教育引導策略;班主任工作

作者簡介：劉玉蓮，廣東省惠州市博羅縣羅陽中心小學教師，研究方向為小學語文教學與德育工作。（廣東 ?惠州 ?516100）

中圖分類號：G416 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0132-02

后進生是指不適應學校生活，在學習、行為、心理等方面處于困境中，急需得到更多關愛和幫助，卻因此給班級帶來麻煩的學生群體。后進生是由家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校教育的共同影響造成的，在他們身上，存在各種不良的行為習慣，如懶惰、欺騙、偷竊、尋釁鬧事、情緒難于自控、易沖動、學習能力低、是非善惡觀念模糊、自卑感和自尊心強，等等。該如何教育引導并轉化如此棘手的后進生？下面談談筆者的做法：

一、家校合作，雙管齊下

要轉化后進生，班主任不能單槍匹馬，一定要積極爭取家長的支持與配合，讓家長感受到你是誠心誠意幫助孩子的，并與教師統一“戰(zhàn)線”，雙管齊下，才能取得明顯效果。因此，每當遇到后進生時，筆者總是主動與家長聯系，將計劃、步驟告訴家長，哪些需要家長支持配合的，都明確提出來，做到教師、家長站在同一立場。

二、給予包容，建立信任關系

在后進生中，總會有道德品質較差，行為較惡劣的孩子，他們對教師的教育采取抵觸和懷疑的態(tài)度，因此，建立良好的師生關系是開啟問題生轉化的第一步。對于這類學生，筆者秉持著包容和理解的態(tài)度，適度地接受其行為，以寬容之心教育感化他們，讓他們感受到信任，讓他們在自我反思中逐漸轉化自己的行為，回到優(yōu)秀的學生群體中。

陳某是一個相當頑劣的男同學，之前的班主任反映他喜歡偷東西、撒謊、吸煙、上網。在六年級剛接到班時，筆者第一次找他談心，他就頗為排斥地眼睛一瞪：“我咋了？”筆者知道對于這樣的孩子要特別耐心，要包容理解，就笑著說：“在老師面前你是一張白紙，我不管過去，只管未來。開學幾天了，我發(fā)現你是個很有潛質的人，不知你能不能在這張白紙上畫上絢麗的圖案？”他眼睛一亮，繼而勉強點頭。看來，換一個新的環(huán)境，他有想改過的表現。誰知接下來的一個星期里他幾乎每天都犯事：偷同學的錢，買煙，抽煙，打架……筆者找到他，沒有發(fā)火，也沒說什么，只是拿張紙叫他羅列自己開學來所做過的違反紀律的事，并寫清緣由。從他寫的內容可以看出，他也認為這樣做不對，但就是控制不了自己。他懇求筆者不要告訴他爸爸。筆者借機跟他約法三章：每天控制自己，減少犯事次數，只要有進步，就不見家長。他連忙答應。筆者又在班里進行“理解與寬容”的主題教育活動，教育全班同學都要用寬容之心包容他，幫助他。從此，他除了偶爾會與同學吵架外，再也沒犯過其他事。

親其師，信其道;親其人，聽其言。理解與包容是信任的基礎，信任是打開學生心靈通道的鑰匙。師生間只有建立信任的關系，才能取得良好的教育效果。

三、表揚激勵，樹立自信心

在后進生中，也會有部分學生自卑抑郁，個性相對內向，這類學生遇到困難和挫折不愿意與人交流，同樣，遇到快樂也不愿與人分享。為了幫助他們走出“外殼”，我們應該為他們創(chuàng)造一個舞臺，給他們機會，讓他們體會到成功的喜悅，從而建立信心，走出心理陰影。

林某就是這樣一個自卑的女孩，她喜歡獨處，不愿和老師或同學交談，每次老師找她談心，就是不說話。后來通過調查得知，她媽媽在她很小時就離家出走，一直沒回過家，爸爸在外打工，一個月回一次，她跟奶奶住在一起，做事缺乏自信，總認為自己什么事都做不好。筆者決定設法改變她，并留意到她值日來得特早，打掃清潔區(qū)很認真，教室大掃除也都積極肯干，于是在班里多次表揚她：“老師經過多次觀察，發(fā)現林某勞動特能干，而且毫無怨言，讓老師感動。相信她的學習也會特別努力的！”她先是驚訝，然后臉上露出不好意思的笑容。接下來，筆者每天特意安排她幫著做一些瑣事：把改好的作業(yè)本捧到教室;下午放學后跟班主任一起檢查教室桌椅是否整齊;課前打開講臺上的電腦、平臺……筆者發(fā)現她完成得挺好，不吝表揚她：“你真能干！老師有你真好！”她居然笑著說：“老師，你對我真好！以前老師都不理我。”筆者告訴她：“老師希望你能跟老師和同學交流，一起分享你的憂愁與快樂，好嗎？”她點頭，首次露出了自信的笑容。經過兩年的努力，她的性格完全改變，變得活潑愛笑，跟同學相處融洽，成績也從倒數幾名躍到中上。

其實后進生需要的只是一個成功的機會，只要正面誘導，利用契機，抓住閃光點進行情感轉化，給他們哪怕是點滴的鼓勵，為他們創(chuàng)設成功的機會，設法讓他們獲得成功，都有助于他們重拾自信，堅信自己的獨特，將自己的特長和優(yōu)勢發(fā)揮拓展，最終突破自我。

四、耐心引導，逐級提要求

每一個后進生都有自我肯定和積極向上的需求，只是由于在學習、紀律、行為方面的不良表現，使他們在自尊和成功等方面的需求被嚴厲的批評甚至是歧視所壓抑，所以他們錯誤的行為有的是為了顯示自己的力量，有的是為了對自尊的受挫進行報復，有的是為了吸引別人的注意，其實他們渴望得到教師的關愛遠遠超過一般學生。基于這一認知，從學生答應轉變開始，筆者就對他們進行耐心引導，這些引導可以從一個個小要求開始，隨后共同商定行為矯正的計劃和步驟，逐級增加，及時總結，給予鼓勵，樹立信心。

五、借助集體，重建信念

由于多數后進生孤獨感特別強烈，在班級中，他們沒能成為“集體中的一員”，時常有被拋棄、排斥的心理感受。班主任要幫助他們融入班集體，使他們在與同學的合作與交往中獲得同伴的支持。

林某，一個被稱為打架大王的男同學。他身上還有很多毛病：上課坐不穩(wěn)，愛干擾別人，從來不做作業(yè)，愛撒謊。但在他學習有困難時，筆者仍及時安排班里學習好的同學做他的小老師;思想有了癥結時，請好朋友幫他解開。有一次，他又一次克制不住打了架，家長知道后，氣急敗壞地拉著他回家，不讓他上學了。筆者在做家長工作的同時，在班內開了一個緊急班會：“我們大家庭是一個集體，任何一個同學都不能掉隊，現在他遇到了人生的困難，我們該怎么做？”隨后，同學們紛紛給他寫信：“我們這個集體就是一個家，每個人的行為都會影響整個班集體，你是否想過，你的改變會給我們帶來快樂和驚喜！”“我知道你也想成為一個優(yōu)秀的學生，努力去做吧，相信自己！從而戰(zhàn)勝自己！”看了信，他流淚了。集體的熱心幫助如陽光照亮他的心靈，讓他在面對困難時不再寂寞。

學生的命運與教師的教育方法有很大關系，有時一句不經意的指責也許就會斷送孩子的前程;有時一句溫暖的話就會喚起失落孩子的激情。安全、積極的班集體氛圍能為后進生自覺修正、改善行為提供良好的環(huán)境保障和人際支撐，集體的有力支持則能幫助后進生重建信念，逐漸獨立成長起來。

后進生教育轉化的過程是一個連續(xù)的、反反復復的過程，也是個艱辛的過程。班主任要有愛心、耐心、決心，永不放棄努力，對他們先拉后教，先揚后抑，先情后理，培養(yǎng)其自尊心，樹立其自信心，建立其學習的信念。只有這樣，他們才能回歸正常的學習生活。

參考文獻：

[1] 遲毓凱.學生管理的心理智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

責任編輯 ? 俞 瑩