小學語文有效作業設計的實踐探索

摘 ? 要：小學語文教師要掌握有效作業設計的策略，即明確作業的目標、豐富作業的形式、拓寬作業的內容。設計作業時，應立足于文本，設計“語用”型作業;立足于學生，設計差異性作業;立足于生活，設計實踐性作業，同時還應把握契機，讓學生自主設計作業。

關鍵詞：有效作業設計;“語用”型作業;差異性作業;實踐性作業

作者簡介：郭少梅，廣東省廣州市黃埔區茅崗小學副校長，中小學高級教師，研究方向為小學語文有效作業設計。（廣東 ?廣州 ?510700）

基金項目：本文系廣州市教育科學規劃課題“‘陽光評價背景下小學語文有效作業設計的實踐與研究”（課題編號：1201544349）的研究成果。

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0036-03

作業是學生學習過程中的一個重要環節，好的作業設計，不僅可以幫助學生鞏固課堂上要求掌握的知識，而且可以激發學生的學習興趣，拓展知識面，點燃創造性思維的火花，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此，在小學語文教學中，科學合理地設計作業顯得尤為重要。

一、小學語文作業存在的問題及原因分析

目前小學語文作業中充斥著不少低效甚至是無效的作業，大概可分為以下幾類：

1. 教學重點不明確。教師在作業設計時忘卻語文教學的根本任務是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，一味追求學科整合，致使學生忽略語文學習的重要性，難以達到語文教學的預期目標。

2. 紙上談兵。課內書面作業多，口頭作業、動手操作的作業少，學生的學習無法突破課本向課外延伸，更談不上與生活接軌。

3. 機械重復。大量機械抄寫和死記硬背的作業嚴重打擊了學生的學習積極性，壓抑了學生的靈活性、創造性。

4. 枯燥乏味。教師不考慮作業的難易程度、不考慮學生的能力與興趣，讓學生將整本練習冊按著順序做，很少有擴展性的作業，這種單一的作業形式很容易使學生產生厭倦、抗拒的情緒。

5. 孤軍作戰。教師布置的硬性作業多，學生被動接受，各自完成作業，師生之間、生生之間的交流與合作嚴重缺乏。

上述這些類型的小學語文作業量大質低，已嚴重挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了語文教學質量的提高。筆者認為，造成這種情況的原因有很多，有教育和社會大環境的原因，有學校管理水平的原因，也有教師的專業能力的原因。一些教師的教學觀念落后，對作業設計的重要性認識不足，導致他們的作業設計存在問題。

如有些教師的教學還是在為應試服務，考什么就教什么，考什么就練什么，作業設計完全跟著考試的指揮棒轉，唯分是舉，罔顧學生的情感需求和知識實際，拼命加大訓練力度;有些教師在作業設計時只是根據狹隘的個人經驗，憑個人的喜好和特長進行作業設計;還有一些教師過度依賴現成的商業性練習冊，不加分析、取舍，機械照搬，自己動手設計的很少。

二、小學語文有效作業的設計策略

一份有效的作業設計，充分凸顯教師先進的教學理念，傾注了教師對教育教學的深度思考，是教師教育教學能力的體現。因此，教師要端正思想，轉變觀念，認真學習有效作業設計的理論，切實掌握有效作業的設計策略。

1. 明確作業的目標。作業是語文教學的重要環節，是一種有目的、有組織的學習活動，是改進教師教學，提高教學效果的有效途徑。語文作業的根本目的是提升學生的語文素養，促進學生學習，因而，其設計應直接指向語文課程、指向教師教學、指向學生學習。

第一，指向語文課程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。”也就是說，學語文的目的是為了用語文。因此，語文作業設計要走出“為他人作嫁衣”的誤區，要凸顯語文學科的特點，以語言文字運用為基點來設計作業。

第二，指向教師教學。作業是教師檢查學生知識掌握情況的一種手段，教師在設計作業時，應緊緊圍繞教學目標和教學重難點，精心設計出能落實教學目標和突破教學重難點的作業，這樣的作業才具有針對性和實效性。同時，教師還可以根據學生完成作業的情況來檢測課堂教學效果的優劣，反思教學的得與失，及時調整接下來的課堂教學，查漏補缺，直至達成教學目標和突破重難點。

第三，指向學生學習。學生是學習的主體，作業的設計要從學生的學習實際出發，可以針對學生不易掌握且容易出錯的難點設計作業，讓學生在完成作業的過程中掌握知識、提高能力、習得方法，達到提高語文核心素養的目的。

2. 豐富作業的形式。要想真正通過作業激發學生的學習熱情，培養學生良好的思維品質并最終形成語文素養，就必須讓作業從“寫”的單一形式中走出來，設計“聽、說、讀、寫、演”等形式多樣的作業，讓學生充分發揮自己的才能。

聽：學了《草船借箭》，可設計聽名家講《三國演義》的作業，培養學生的傾聽能力。

說：學了《黃山奇石》，可讓學生以導游的身份向家人介紹黃山奇石，提高學生的口頭表達能力。

讀：學了《蟋蟀的住宅》，可引導學生閱讀《昆蟲記》，讓學生了解更多的昆蟲，豐富自己的知識積累。

寫：學了《頤和園》，可讓學生參考文中“移步換景”的寫作方法，寫一寫“我們的校園”，提高學生語言文字運用的能力。

演：學了《將相和》，可讓學生編劇本，演一演，提升學生的語文綜合素養。

3. 拓寬作業的內容。

（1）立足文本，設計“語用”型作業。語文教學的根本目標不僅是培養“懂語言”的人，更是要培養“用語言”的人，所以，教師在設計作業時要瞄準“用語言”這個靶心，有的放矢，把握語文的主體，關注語言文字本身。教師要善于發現文本中的一個個訓練點，包括語文知識點、課文篇章結構特點、技能訓練點、思維發展點、課文拓展點等，然后將這些“點”一一梳理歸并后連成“線”，最終形成一個多樣化的“訓練場”。在調動學生深入閱讀課文的基礎上，充分依托課文內容，進行有針對性、有取舍、有目標的練，促使學生將書本語言內化為自己的語言，并把課堂上學習到的“語文”運用到生活的各個領域中，在生活中提升運用語言文字的能力。

例如，學完《蝙蝠與雷達》一文，教師可通過以下作業設計，提升學生在生活中運用語言的能力：

第一，向爸爸媽媽介紹蝙蝠與雷達的關系，有條理地講清楚三次試驗及科學家的發現。

第二，了解生活中的仿生學，并嘗試有條理地表述出來。

第三，填空：“人們根據 ? ? ? ? 發明了 ? ? ? ? ，用來 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”。

這樣的作業設計，有利于學生的知識積累和對語言文字的運用，可提高他們學以致用的能力。

（2）立足學生，設計差異性作業。每個學生都是一個獨立的個體，對作業都有著獨特的需求。在作業設計中，教師要尊重學生的個性化差異，了解學生現有的知識水平和接受程度，照顧不同層次學生的學習需要，設計出有層次、有梯度的作業，讓學生有選擇的空間，能夠找到符合自己能力的作業。

例如，在學習了《大瀑布的葬禮》后，我們可以設計這樣三道有層次的作業：

第一，背誦、默寫課文第三節，感受大瀑布的雄偉壯觀和作者遣詞造句的精妙。

第二，如果你們也要為即將離開世界的大瀑布送上追悼詞，你們會寫些什么？

第三，如此雄偉壯觀的大瀑布消失、枯竭，讓人痛心疾首，扼腕嘆息。在我們身邊，污染也日漸嚴重，請你結合身邊的實際，就周圍的環境污染做一次調查，寫一份調查報告。

依據學生學習能力的不同，作業設計的難易度宜呈階梯狀，以便供學生自主選擇。能力較強的學生可選擇較難的做，能力較弱的可選擇簡單的做。總之，作業設計既滿足學習能力較強的學生的求知欲望，又兼顧學習能力較弱的學生的接受能力，使不同學習能力的學生都能找到適合自己的任務，從而有所收獲。

（3）立足生活，設計實踐性作業。語文的外延等于生活的外延。語文教學要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，教師在作業設計時也應注重把學生的學習和生活巧妙地融合在一起。只要教師是有心人，善于利用，“生活”將是語文作業設計取之不盡、用之不竭的源泉。

例如，校園角落里躺著的紙屑，不斷滴水的水龍頭，被撕破的圖書……這些信手拈來的題材，都可以成為有創意的語文作業：既可以讓學生編寫童話《校園里的悄悄話》，又可以讓學生給校長寫一封信反映情況，還可以讓學生通過調查研究，形成《關于學校浪費用水的情況調查》《校園垃圾分類的情況報告》等調查報告。因為是發生在學生身邊的人和事，所以學生寫起來也就興趣盎然。

（4）把握契機，讓學生自主設計作業。教師要培養學生自主學習的能力，努力營造有利于發展學生求異思維、多向思維的氛圍，善于把握契機，讓學生自主設計作業，激發其學習積極性，使其真正成為學習的主人。

例如，在學習了《竊讀記》一課后，教師可以把本課的作業設計和本單元綜合實踐活動的開展結合起來，讓學生圍繞“熱愛讀書”這一主題設計作業，學生興致勃勃地設計了如下作業：

第一，把課文中自己感觸最深的部分背誦下來。

第二，寫一寫自己的讀書感受。

第三，訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會。訪問前要列好問題提綱，訪問時要做好記錄，訪問后要整理材料。

第四，搜集名人讀書的故事或讀書的名言。

第五，閱讀一本喜歡的書，設計一張讀書推薦卡。

……

顯然，這種讓學生自主設計作業的方式，可以使學生變被動為主動，積極參與，認真思考，博采眾長，體會到作業的樂趣，感受到集體智慧的力量。

總而言之，設計作業的能力是教師的教學技能之一，教師要高度重視，潛心鉆研，勇于創新，設計出有效、高效的小學語文作業，減輕學生的學習負擔。

參考文獻：

[1] 龐芳.創新小學語文課外作業設計[J].小學語文教學（園地），2010，（10）：45-46.

[2] 呂逸鋒.論小學語文任務驅動型作業模式[J].教師博覽（科研版），2014，（2）：8-10.

[3] 雷玲.名師作業設計新思維·語文卷[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

責任編輯 ? 袁靜琴