“伙伴教學”模式下高效信息技術課堂的構建策略研究

張海燕

摘 要：“伙伴教學”，其重點在于伙伴合作。在小學教學階段，由于小學生認知水平相對偏低、學習能力較為薄弱，采用“伙伴教學”的形式能夠幫助他們更好地處理問題、解決問題，從中培養學習能力。基于此，本文以小學信息技術教學為研究對象，思考“伙伴教學”模式之的具體教學策略，希望能夠發揮“伙伴教學”價值的最大化，并能夠有效提升小學教學整體質量，構建高效課堂。

關鍵詞：伙伴教學;信息技術;構建策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.126

信息技術是小學階段的基礎學科，主要是為了幫助小學生打下一定的信息技術基礎，對現階段信息技術的發展有所認識了解，培養相關興趣。但是，由于小學生的認知能力、學習能力等還是處于相對薄弱水平上，信息技術中的大部分知識對他們而言存在一定的學習困難，因此，尋找一種高效的教學辦法，成為了信息技術學科重點關注問題。本文提出“伙伴教學”的模式，構建高效化信息技術課堂，提高小學生的整體接受度。

一、“伙伴教學”的概念與作用闡述

“伙伴教學”，顧名思義是以伙伴為主體的教學模式，重點強調學習過程中伙伴對自身學習的推動促進。“伙伴教學”的實質是合作型學習，通過學生之間的相互幫助、相互合作而完成為知識點的探索思考。“伙伴教學”之下，課堂的氛圍也會變得更為活躍，同時，小學生能夠在更為自由的空間內實現相互交流，增進了彼此之間的情感，也從他們的角度中產生了更多學習樂趣。

信息技術課堂之中，“伙伴教學”可以通過以幫代教的形式進行，即教師通過對小學生學習能力、掌握程度的不同進行劃分，挑選出知識掌握相對牢固的小學生來幫助能力薄弱的小學生，進行一對一的輔導學習。此模式之下，自然形成了學習伙伴的關系，小學生能夠在同伴的影響之下更為主動學習，也在較大程度之上提高了小學生的社交能力，對日后的發展有重要的影響。

二、“伙伴教學”具體教學策略分析

“伙伴教學”的開展，并不是簡單地將小學生進行分組即可，還需要教師適當介入，通過具體的引導、科學的指示，才能夠發揮“伙伴教學”最大的價值。

（一）注意觀察，精心培育

觀察，是充分了解小學生狀態、開展“伙伴教學”的前提。在課堂教學之中，教師需要充分觀察小學生的課堂知識接受度、作業完成質量等等，挑選出相對優秀的小學生組成“伙伴教團”，幫助其他小學生。對于此部分小學生，教師還需要有意識地對他們進行針對性輔導，以保證他們能夠幫助其他小學生解決問題。例如，在設置圖文的動畫效果教學之中，教師的演示之后便能夠讓小學生自行操作練習。此時，教師需要按照“一帶一”的形式安排小學生分組入座，然后進行伙伴間的輔導學習。在輔導學習過程中，教師需要觀察能力較強的小學生的輔導內容是否正確，當發現錯誤的時候及時糾正。另外，在動畫效果的設置之中，還有更多的方式手段呈現，但教師并不是將所有傳達給小學生，而是根據小學生的水平能力進行教學。因此，教師可以將深入化的內容傳達給能力相對優秀的小學生，讓他們積累更多，從而更好地開展伙伴學習。

（二）完善輔導，增加內容

小學生學習具有明顯的個性化傾向，因此教師在教學過程中需要根據小學生的不同個性開展針對性的教學輔導。“伙伴教學”之中，教師也需要根據小學生個性的學習發展，而進行針對性的調整，完成輔導模式，適當增加輔導內容。例如，從教學活動中可以看出，小朱同學對于幻燈片的制作是相對得心應手的，而小花同學則更擅長于賀卡的制作。教師則需要將此優勢充分放大，分別安排他們進行不同領域學習的輔導。除此之外，教師還應該關注他們的整體成長，而不是單單局限在已經擅長的領域之內，需要充分發揮他們在信息技術上的學習優勢，幫助他們實現均衡的發展。增加相對應的輔導內容，則是可以讓小學生在已有的認知之下，建立信息技術的聯系網絡，讓他們清晰信息技術的每一個知識點之間都存在著緊密的聯系，這樣才能夠實現“伙伴教學”的價值最大化。

（三）明確任務，精準練習

學習任務的明確，是其學習活動的重要性指導。沒有明確的學習任務，會使得課堂教學出現散漫、無目標的情況，“伙伴教學”也會陷入無序之地。因此，教師在“伙伴教學”設計之時，首先需要明確學習任務，并將后續的練習部分精準化。例如，在編輯視頻素材時，章節的學習任務是“小學生需要熟練掌握視頻截取的方式”，因此在“伙伴教學”之中，教師需要明確引導小學生圍繞“截取”而開展練習。假設沒有此明確任務之下，部分小學生會因為視頻軟件的多功能，而不斷進行自我探索了解，難以按照教學規定的內容進行學習，最終出現顧此失彼的情況。另外，信息技術的學習是一個循序漸進的過程，因此小學生不能單單是因為自己的興趣與專長所在而忽略了其他內容，這些只會影響后續學習的全面展開。

三、結語

綜上所述，“伙伴教學”模式是合作學習的一種，教師以分組的形式讓小學生組成教學合一的模式，以“一帶一”的形式幫助學習、幫助提高。教師在”伙伴教學“開展過程中，必須要對小學生進行細致的觀察，了解他們信息技術的掌握程度，再根據此而分組開展。另外，教師還需要不斷完善輔導手段、明確學習任務，以實現”伙伴教學“價值的最大化。

參考文獻：

[1]徐美娟.伙伴學習，助力課堂——小學信息技術課堂中的伙伴教學[J].中小學電教（下半月），2016（3）.

[2]陳玲玲.如何在小學數學教學中實施“伙伴教學”模式[J].數學學習與研究，2009（12）.