核心素養導向下的小學語文課堂教學探討

吳苗雷

◆摘 ?要：“以促進學生發展為基礎，以語文學科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎”是語文核心素養中所提出的，也是語文課程價值的體現。在新時期的小學語文教學過程中，教師要做好語文教學的研究工作，要從多角度、多活動入手來有意識地培養學生的語文核心素養。

◆關鍵詞：小學語文;核心素養;對策

在“核心素養觀”的深入實施下，教師要有意識地從多角度入手來培養學生的學習能力，提升學生的基本素養，進而使學生在獨立思考、積極參與探究中掌握知識，鍛煉能力，同時也能確保高效語文課堂的順利實現。本文就從以下幾個方面入手，對如何培養學生的語文核心素養進行了探討。

一、注重語言積累

1.課堂積累重視度

相較于其他的語文學習手段，朗讀有不可比擬的作用，它是一種綜合活動，是眼、耳、口、腦同時并用的語言及思維形式，能讓學生在讀中感受、記憶、積累語言。因此應當重視語文課文朗讀在教學中的專有價值，用誦讀給學生讀書的時間，化煩瑣講解為精講。精讀課文需要找準重點，且需強化初讀。

基于這樣的過程，教師可增加學生接觸語言的機會，引發學生讀書的欲望，通過小組、桌讀、表演讀等形式，以及教師繪聲繪色地范讀，促使學生在讀書中有所樂、有所感悟，并且加深對課文的理解，提升語文學習的興趣。除了朗讀，背誦在語文學習中也占據極重要的地位，為了加深對所學句子、詞語記憶的能力，背誦可滿足這樣的要求。

2.重視課外積累

我們除了上好課以外，還要注意指導學生開展豐富的課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中獲取知識，汲取養料。而教師是學生學習的引導者、指路人，需教授給學生應積累的知識點。教師應該在學生看書時，指出一些好詞語方便學生有方向積累，加強學生詞語的敏感性，同時養成學生有意識積累的良好語文學習習慣。例如，教師可與學生同讀一篇文章或一本書籍，在此過程中歸納出好的詞句?！斑@篇文章里，描寫景色的詞語用得多特別呀，有……”“這個句子的修辭用得恰到好處”等等這樣的導語，無疑是一種較好的、可以引導學生積累的良性選擇。

二、增強表達能力

語言材料的積累為語言表達的內容，表達方法的學習為語言表達的形式，而兩者有效性融合，將形成語言表達能力，是人們感受語言文字的能力，即語感。語感需要在學習和生活中不斷訓練與體會，增強其靈敏的感覺。課堂則是語感訓練的主陣地。

首先，要加強朗讀訓練，“讀書百遍，其義自見”?！白x”無疑是加深學生語言感知能力提升的金鑰匙。讀可以讓學生大概了解文章講述內容，對課文有初步的整體感知。而有效性開展的途徑，有自由讀、教師范讀或錄音，以及大聲朗讀等。此刻的“讀”要充分，讀到熟練。在此基礎上讓學生把自己初步感受表達出來。對文章的重點部分可以進行各種形式的朗讀，如默讀、誦讀、引讀、帶讀、自由讀、分角色讀、配樂讀等，要揣摩作者蘊涵的情趣和意旨，把握文章的句式、格調、語氣、節奏，激起學生情感的共鳴，潛移默化浸潤到學生內心深處，無形中培養出學生的語感，同時語言感受能力也顯著化提升。

其次，語文教學中教學情境的創設顯得尤為重要。學生通常難以領悟閱讀教學中常存在的抽象且意味深長的內容，想要學生有具體化對詞句的感受，做到觸景生情，需要對文章概括具體化，真正領悟文章內涵，可以借助于一些直觀形象的手段應用于教學中，像簡筆畫、多媒體、導語、演示、圖片等，字里行間的氣勢情韻學生可體會得到，化抽象為形象，培養學生敏銳的語感，提供給學生表達、想象、領會的語境。

三、提升審美能力

在培養小學生的語文核心素養過程中，有的教師比較容易把藝術審美鑒賞方面的內容遺漏。事實上，藝術審美鑒賞同上面提到的思維調整一樣，都可以說是小學語文教學的重要內容，對于學生在情感態度和價值觀念方面的幫助作用是顯而易見的。新課程標準指出：需要讓學生在審美情趣方面得到長足的進步，這是一項重要的任務。對此，教師應當根據語文學科的基本特點，做好藝術審美鑒賞的強化工作，并有機協調到平時教學過程中去。我們在平時的小學語文教學過程中，幫助學生培養核心素養的時候，一定要注意將學生已經學到的知識與他們的生活經驗結合起來從而對小學語文的課堂實踐進行一定的優化。在這樣的一種情況下，來幫助學生利用好語文資源并引導他們在朗讀的時候仔細進行品味，來感受蘊含其中的美，由此來幫助學生提升他們的審美能力。

四、強調文化傳承

小學語文教學過程中強調文化傳統，它同樣是一種呼應核心素養的積極做法。它從廣義上接受了人類歷史各個發展過程中，各類豐富的物質財富及精神財富，具體可以有思想方面、文藝方面、科技方面等內容。教師善于搜集這些內容并引導學生閱讀，可以說是一種關注人文性的前瞻性做法?；谡Z文學科的實用性考慮，該做法亦值得提倡。所以，小學語文教師要以教材文本內容為出發點，同時積極搜集世界各地的文化尤其是中華民族歷史文化，并引導學生涉獵，從而讓學生了解不同的文化，繼而傳承文化。在具體操作中，教師需要照顧到小學生的身體和心理發展規律，提供適合他們的閱讀材料，如增加神話傳說、節慶、民俗等方面的引入力度，使課堂教學既符合學生的認知規律，又有文化傳承的價值。

總而言之，對于小學語文教學來說，培養核心素養是一項重要的教學任務，需要教師采取多種策略，讓課堂教學理論與實踐相結合，從多維度，帶領學生進入到更為積極有效的學習境界中去，從而使學生從不同角度學習與反思所學知識，最終提升自身素養。

參考文獻

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