基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構

張曉芬

摘 要：“核心素養”作為我國當下深化基礎教育改革的關鍵點，必須配合各科教師良好的課程體系才能夠得以實現，而數學又是小學的核心課程之一。在此基礎之上，將著重圍繞基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構，進行詳細的分析探討。

關鍵詞：數學核心素養;小學數學;教師課程體系建構

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0099-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.090

核心素養是學生應該具備的、適應其終身發展和社會長遠發展需要的各種能力和品格的統稱，對我國基礎教育事業的發展具有重要的現實意義。然而，就當前我國基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構的現狀來看，還存在很多亟待解決的問題。

一、基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構存在的問題

（一）高校理論課程設置的隨意性

根據Ball的MKT結構要求我們可以了解到，小學數學教師想要準確的表征數學概念、正確有效的解釋數學法則、方法以及程序等，必須具備扎實的SCK知識理論基礎。但是就當前我國開設有小學教育專業的高校教育課程計劃來看，同數學相關的理論課程設計存在較大的隨意性，更側重于理論知識的灌輸，甚至有些側重于理工科的現象，不僅同實際相脫離，還在一定程度上降低了學生對數學課程重要性的認識，導致畢業生的數學素養無法滿足小學數學教學的實際需要。

（二）缺乏完善的實踐類課程教學體系

Shulman的PCK和Ball研究團隊的MKT結構都強調了實踐對小學數學教師核心素養培養的重要性，但是由于我國小學教育專業正處在全面改革階段以及各方面資源的限制，高校對教育見習和實習的重視程度不夠高，組織的也不夠好，有明顯的“走過場”傾向。很多學生都是抱著應付的態度，直接導致了小學數學課堂教學親身體驗的缺失，不利于學生對自己知識和能力的融合以及升華。

（三）學生對數學核心素養重要性認識不充分

目前，各大高校大學生普遍存在“拖延癥”的問題，對于所選擇的專業缺乏責任心和鉆研的態度。其中，小學教育專業的學生一方面由于其課程設計的不合理性，以及學生自身的惰性，他們對國家推行的教育改革綱要的了解還僅限于膚淺的認識，不了解基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構對學生和社會長遠發展的意義。這就導致了小學數學教育研究方向的畢業生，無法滿足新時代下小學數學課程改革的需要，造成了資源的浪費。

二、基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構的策略

基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構，需要以小學生和小學數學教師數學核心素養的培養為出發點，在明確數學核心素養要素和生成機制的基礎之上，制定出一套科學、統一的培養準則。并且在進行課程設置的時候，應該注重同小學實際教學課程相聯系，合理把控課程體系當中的內容、結構及其關系等，明確實踐課程的合作性以及反思性。

（一）制定統一的培養標準

統一的、科學性的培養標準符合現階段下小學數學教師專業化發展的要求，有利于規避隨意性和經驗性教育帶來的問題。因此，相關組織和部門應該組織國內優秀的數學教育研究者、小學數學一線優秀教師等，深入研究核心素養對小學生、小學數學教師的要求以及小學數學的邏輯、理論知識體系等，在參照國際上優秀的小學數學教師專業發展培養標準的基礎之上，制定出一套符合我國基本國情的培養標準，給各類開設有小學教育課程的高校提供課程設計的依據和參照。

（二）加強與小學數學課程的聯系

小學數學教育的目的是為了小學課程服務的，小學教育專業數學課程的開設應該盡快擺脫中學數學教師教育專業課程設置的影響，提高同小學數學課程聯系的頻率。通過有效的課程設計以及與小學課程的廣泛聯系，讓小學數學教師明確自己應該如何試教、如何把握關鍵內容的有效灌輸等關鍵點，再合理利用學生身心發展的規律等，尋找出最適合學生的數學教學策略，激發學生的數學興趣、引導學生掌握數學的規律和內涵，幫助他們構建初步的數學核心素養。

與此同時，在“高觀點”的視角之下學校高等數學教育當中存在很多有利于小學數學教師核心素養培養的部分，這就需要在開設數學課程時，對課程內容進行深入分析，找出反應數學核心素養的部分，分析其蘊涵的數學思想方法，充分利用高校開設的各類課程，實現資源的有效利用，更全面地提升小學教育畢業生的綜合素質。

（三）構建具有反思性和合作性的實踐課程

實踐是檢驗真理的唯一標準，高質量小學數學教師的培養離不開實踐經驗的影響。在具體的實踐過程當中，學生才可以更好地把理論和實踐融合在一起，并且能夠在實踐中反思自己的優缺點，檢驗自己學習的效果，還可以向同學或者其他優秀教師請教相關問題，更好的鍛煉人際關系，加強了溝通合作在教學當中的應用，符合素質教育觀的要求。因此，在進行實踐課程設計的過程當中，應該將學生教學技能的提升同反思及合作能力的發展放在同等重要的地位，注重準教師群體性的培養。除了加強見習和實習的應用之外，還可以定期組織小組匯課和觀摩優質課的課程，讓學生靈活地進行角色轉變，自己當老師、當學生，不斷總結自身的不足，汲取失敗的教訓，借鑒其他同學和優質課程的經驗，提升自身的數學核心素養。

參考文獻：

[1]孔繁松.小學數學學科核心素養的構建初探[J].學周刊，2017（29）.

[2]關晶.高中數學核心素養的內涵及教育價值[J].亞太教育，2016（26）.