基于雨課堂平臺的混合式教學模式研究*

郎景坤

（渤海大學 教育科學學院，遼寧 錦州 121013）

引言

隨著互聯網+教育的普及，以及線上教育技術的發展成熟，孕育出許多新型教育模式，當前在線學習、移動學習、混合學習等模式并存，越來越受到學習者的青睞，帶來了多元化特性的良好學習環境。網絡教學正以它獨特的魅力走進課堂，悄然改變著傳統的教學模式。“互聯網+”的“云教室”——雨課堂作為優質教育資源共享平臺，為學生提供了相互交流、信息共享、合作共進的理想學習環境，使個性化的自主學習得以真正實現。一些高校則做出了更大膽地嘗試：將互聯網技術“請”上了課堂，發揮教學技術上的創新，通過互聯網開展“私人定制”式教育。因此，本文通過闡述雨課堂教學平臺、混合式教學的概念，并將二者相結合設計一種基于在線學習平臺的混合式教學模式，并對高校課堂教學的組織實施與應用進行探究，探討雨課堂模式下的課堂教學應用。

一、雨課堂平臺簡介

雨課堂是在移動互聯網與大數據背景下由學堂在線與清華大學在2016年共同研發的智慧網絡教學平臺，是教育部在線教育研究中心“智慧教學”項目的最新研究成果，也是一個充分發揮混合式教學效能的教學平臺[1]。其主要是面向高等教育領域的教學工具，將課前-課中-課后全程式教學、線上線下混合式教學及大數據教學的優點集于一體，開展多元化的課堂互動和線上線下混合學習，其后臺系統為教學行為過程提供信息化、智能化的數據支持。

雨課堂的教學界面全部基于微信和PowerPoint，教師端的可視化界面上提供了組織學習、發布信息的真實情境，為學生提供一對一問題解答、推送個性化課程等服務，不但保證教學內容的質量，也加強了學生與教師的溝通，提高了學生的自主學習能力，較好地契合了教師和學生的使用需求，是一種適合當代大學生的泛在學習方式。

二、混合式教學

混合式教學（或混合式學習,B-learning）理念的提出和形成最早始于國外，最初，教育研究者們面對傳統教學的不足提出了E-Learning，后來，實踐證明E-Learning無法滿足面對面的傳統教學，于是出現了混合式教學理念[2]。“混合”是指將傳統教學（Face-to-Face Learning）與網絡化教學（e-learning）二者之間的優勢互補，其目的主要在于使學生的學習效果達到最優化，有效提升學習者的學習深度。

在國內，何克抗教授在全球華人計算機教育應用大會上首次提出“混合式教學”的理念，并逐漸成為教育技術學領域的研究熱點。他認為混合式教學是將傳統的面對面教學與e-learning有機結合的一種教學模式，既要發揮教師在教學中的主導作用，又要充分體現學生在學習過程中的主動性、創造性、積極性[3]。李克東等知名教育專家對混合式教學的理念進一步深化，認為從更深層次上講，是教師主導學生主體的混合，是課堂教學與在線學習不同學習環境的混合，是不同教學媒體的混合[4]。目前，混合式教學模式被越來越多的高校接受并應用于課堂教學，改變了知識傳遞的方式，賦予了學習新的內涵。

三、“雨課堂”支持下的混合式教學模式構建

雨課堂支持下的混合式學習模式主要以建構主義教學理論、首要教學理論、個性化學習理論為基礎。其設計包括前段分析、活動與資源設計和混合式學習評價設計三個階段，其中活動與資源設計最能體現混合學習特征。先進的信息技術工具——雨課堂為混合式教學提供學習支架，在充分設計教學模式的基礎上，將實體課堂與線上豐富的教學資源相融合，形成課堂學習與數字化一體的混合學習模式，實現智慧化教學。基于雨課堂的一個完整的教學模式如圖1所示。

圖1 雨課堂混合式教學模式

四、“雨課堂”混合式教學模式的教學活動設計

雨課堂教學平臺作為一款智慧教學工具，為智慧教室的部署提供了便捷可行的新型教學方案，采用線上線下（課前課后）、師生多維互動的教學方式，把教學過程分為課前預習、課堂翻轉和課后總結與數據分析三段式，賦予師生每一個課堂教學環節以全新的體驗。

1.課前預習環節

本階段教師的主要任務是依據學習者的特征和課程需要進行教學設計，制作教學課件，包括新內容重點和難點的告知，上傳微課視頻、授課PPT文檔等學習資料，通過在線平臺發布自主學習任務書，并設置好預習及提醒的各時間節點；學生接受任務后，可以根據自己的學習方式和習慣，靈活地安排學習任務，借助手機、平板等移動終端設備進行自主學習，查看并完成教師布置的預習任務，在反復斟酌的過程中，可以選擇雨課堂提供的“不懂”或“收藏”按鍵將難以理解知識點記錄下來，系統會進行詳細的數據采集，同時教師也會收到記錄學生“收藏”的反饋，實時了解學生的學習效果，自行設計相關情境，有針對性的進行授課。

2.課堂交互環節

教師的作用不能只停留在教學資源開發和授課上，課堂教學的經驗要適應新的教育模式，學習過程的設計、支持、組織、指導、服務等環節也至關重要。雨課堂幫助教師整合優質學習資源，利用其資源改善課堂教學效果，實現對課堂的自由掌控。

第一步，教師可以通過雨課堂提供的簽到系統，實時了解學生動態。課前學生需要掃描教師在多媒體屏幕上放出的二維碼完成一次簽到，還要通過“玩手機”回答課堂問題，以此完成二次課堂簽到。老師可以通過后臺系統迅速查看學生的出勤情況，使得老師脫離繁雜的課堂事務，全身心地投入到課堂教學之中，使教與學的形式變得更加明了。

第二步，教師通過電腦端登錄，對消息進行管理與共享，從而實現一對多的交流與互動。學生則通過手機微信客戶端，與教師進行點對點交流。在課程開始之前，教師將知識點小測上傳到在線教育平臺，并設置時間節點以此來跟蹤學生對課前預習的掌握情況，對學習內容進行實時設計。教師根據上一步完成的學情分析，有的放矢地對共性問題、重難點進行講解，學生進而繪制屬于自己的知識圖譜。教師運用雨課堂的隨機點名功能，在學生名單中快速滾動隨機抽取，來吸引學生的課堂注意力。同時，也可檢測學生對所述知識的掌握情況，學生在激動、興奮、有趣中獲得知識的內化，某種程度上也增進了師生的情感。

第三步，在課堂教學中，教師在設計相對較難、操作方法比較復雜的教學內容的時，教師和學生的身份要發生轉換，使學生成為課堂中的主角，教師作為主導作用鼓勵和引導學生自主學習。適時開啟課堂的彈幕功能，彈幕作為一種即時的信息發布工具,學生通過平板電腦和手機等終端設備提出疑問、發表看法，這些內容會即時顯示在課件屏幕上，教師可以隨時了解學生的想法和觀點，實現師生之間、生生之間的交流互動，依據學生的反饋來制定和調整授課的內容和方向。這種教育模式可以極大地提升學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，提高學生的自學能力和完善人格的能力[5]。

第四步，課堂學習測試。課堂測試的主要目的是檢驗學生對本節課學習內容的掌握情況并進一步加深學生對知識點的掌握，循序漸進地引導和提高學生的學習效果。在課堂規定的時間學生完成測試題，并能即時得到測試結果反饋。教師可以針對學生測試過程中出現的易錯題進行分析和總結，提煉出更多有針對性的問題進行語音講解，讓學生對模糊概念有更深層次的了解，從而實現個性化、差異化學習，使教與學的過程更加簡單明了。

3.課后鞏固環節

課后教學活動是對課堂教學活動的延伸和拓展，是對課堂教學內容的鞏固和提高，個性化的自主學習策略比較契合這個環節。教師在課程結束后，參考課堂中學生疑惑較多、錯誤率較高的知識點設計課后習題，學生在線提交任務文件即可。教師利用在線教學平臺的作業批改功能進行查看、評價，后臺系統會根據學生的提交情況快速進行成績匯總，快速生成成績的總體分布圖，幫助教師量化了解學生的個性化特點，動態地進行分層次教學管理。同時對需要拔高的學生，在作業中設置適當深入的訓練任務，挑戰學生對知識應用的遷移能力，促進學生的知識構建和深度學習。大數據沉淀讓學習過程進一步優化，及時反饋工具讓學習效果得到監控。這樣的學習本質不在于隨時隨地學習的表象，而是學習的觀念和形態的巨大變化，設計優化的智慧生態學習資源，構建混合式教學模式[6]。

4.課程考核環節

后臺管理模塊會依據學生課堂互動的情況分析出優秀學生和預警學生，包括互動次數、提問次數、學生考試成績形成性評價方法等進行量化的統計分析，給出客觀的學習考核評價。對于學習進度滯后的學生，教師要即時給予提醒、指導和記錄，給予針對性的指導。雨課堂平臺反饋的教學大數據，有利于形成性評價真正落實。網絡教育和課堂教育采用了不同的學與教模式，不宜照搬傳統教育的質量評估方法來衡量學生，應該從多角度進行評估，有利于課堂整體目標的實現[7]。

五、總結

雨課堂教學平臺讓學習活動充分延展，使得前所未有的學習行為數據必將在教育領域產生深遠的影響。同時，雨課堂對高校課堂教學模式進行了有意義的探索，使得師生關系更加密切，完成更有效的教學。但也對教師開展課堂教學提出了更多要求，教師需要深入分析每一個教學環節和知識點，充分利用技術優勢支持學習過程，混合式教學隨著數據量的增大、數據類型的不斷豐富和數據結構的日趨復雜，只有通過先進的數據可視化技術對繁雜的數據進行有效分析與合理展現，才能高效地發現數據中蘊含的新問題、新模式和新知識，從而更好地對教育實踐產生積極的反饋和影響。