數字化教育資源應用于學前教育的SWOT分析

張龍宇

（遼寧師范大學 教育學院，遼寧 大連 116029）

在全球信息化時代背景和我國大力推行“互聯網+”戰略和“教育信息化”的政策背景下，信息技術以不可阻擋的勢頭進入教育領域。而學前教育作為基礎教育的基礎，自2010年以來受到政府和社會各界的重點關注。與此同時，信息技術也被更多地運用于學前教育領域，越來越多的教育技術和學前教育從業者，以及其他社會成員，開始探索信息技術與學前教育的完美融合，期望通過技術的力量，大力開發適合學前教育的優質數字化教育資源，促進學前教育資源共享，優化保育教育過程，提升學前教育質量，實現其教育效果最大化，最終實現幼兒全面良好發展，為其今后的學習和生活打下堅實的基礎。

黃榮懷教授認為，教育信息化中的數字化資源是指將文字、圖像、語音、影像等內容，運用數字化技術手段和信息技術進行處理，能夠以數字信號的形式在因特網上進行傳輸的教育信息資源。學前教育指的是對3-6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。數字化資源作為重要的教育資源和教育手段，已逐漸融入到幼兒的學習生活中，憑借其生動形象、直觀新穎、形聲兼具等優勢，受到廣大幼兒、家長和幼兒教師的喜愛。但是，目前業界對于數字化教育資源在學前教育領域的應用及相關策略的研究，涉獵不多，亦不深。本文擬運用SWOT分析法，深入分析數字化教育資源的內部優勢、劣勢，探究其在學前教育應用中的外部機會、威脅，以求為數字化資源在學前教育中的應用提供一種新的思路和策略。

一、SWOT分析法

SWOT分析法雖然產生于商業經濟領域，但因其形象直觀，可操作性強，容易理解、掌握等優勢，已經被逐漸應用于各個領域和行業。其中，教育科研人員對其關注和使用呈逐漸增多的趨勢。

“SWOT分析法（也稱SWOT分析法、道斯矩陣）即態勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學管理學教授韋里克提出。”SWOT分析法是用來確定企業自身的競爭優勢、競爭劣勢、機會和威脅，從而將公司的戰略與公司內部資源、外部環境有機地結合起來的一種科學的分析方法。其中，“S”對應“Strengths”，即企業內部的優勢；“W”對應“Weaknesses”，即企業內部的劣勢；“O”對應“Opportunities”，即外部環境中存在的機會；“T”對應“Threats”，即外部環境所構成的威脅，如表1所示。

表1 SWOT分析矩陣

SWOT分析法的基本原理是：“先進行組織外部環境分析，包括外部機會分析和外部威脅分析；然后進行組織內部環境分析，包括組織的內部優勢和內部劣勢分析；最后把組織內外環境所形成的機會(Opportunities)、威脅(Threats)、優勢(Strengths)、劣勢(Weaknesses)四個方面的情況綜合起來進行分析，以選出適合組織實際情況的發展策略。”

二、數字化教育資源在學前教育應用中的SWOT分析

1.“盡其所長”——數字化教育資源S分析（內部優勢）

與傳統的教育資源相比，數字化教育資源的開發和應用更加經濟高效，有益于促進教育公平和推進教育均衡發展。其來源和渠道更加豐富多元，傳輸和存儲更加便捷，數字化教育資源以其獨特優勢改善了幼兒的資源體驗。它能充分刺激幼兒的視覺和聽覺感官，引起幼兒對資源內容的探索興趣。具體表現在以下幾方面。

共享性。在當今時代合作共享是社會進步發展的重要理念，同樣，教育資源也需要共享。數字化教育資源以其易復制、易傳輸、成本低的顯著特點，極大地突破了傳統教育資源的時空局限，便于國家間、區域間、園際間實現共享。“這有助于促進國內外優質數字化教育資源的共享共建，接觸人類文明的最新成果，在多元文明的交流與溝通中汲取智慧和力量。”并且對于農村及偏遠落后地區的學前教育有很大幫助，有力地促進了學前教育的公平和教育資源的均衡配置。

形象性。任何教育資源的開發和使用，必須嚴格以幼兒的認知發展規律為依據。幼兒認知思維的主要特點是具體形象性。盡管一些傳統教育資源也具有直觀性的特點，但其真實性卻遠不如數字化教育資源，數字化資源以其交互性體驗，大大地提升了幼兒的語言和探究等方面的能力。

多樣性。數字化教育資源以其來源、內容、形式的多樣性，廣受家長和幼兒教師的喜愛，通過便捷的網絡搜索功能，可以檢索、下載到種類齊全且符合幼兒成長和學習需求的數字化資源，彌補了傳統資源的尋找困難，成本昂貴，類型單一的缺點。“重要的是，豐富多樣的早期教育資源拓展了兒童家長的知識與視野，提高他們的早教能力。”

情境性。數字化教育資源以其兼具形、聲、色的強大能力，在幼兒教學和學習中，可以營造真實的體驗式情境，富有與教學及學習活動的主題相匹配的豐富情感氛圍，具有極強的思維、情感和心理帶入功能，給幼兒以良好的身心體驗。

游戲性。《2016版幼兒園工作規程》明確指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”這既是對幼兒教師保教方式提出的嚴格要求，也是對“寓教于樂”的教育理念的明確堅持。數字化教育資源以其新穎直觀的特點，引發了幼兒的好奇心和學習探究的積極性，其中充滿童趣的Flash動畫以及視聽語言等，牢牢抓住幼兒心理特點，投幼兒所好，既傳授知識和技能于幼兒，又愉悅了幼兒的心理和情感。這有助于培養幼兒積極主動、敢于嘗試和樂于創造等良好的學習品質。

2.“金無足赤”——數字化教育資源W分析（內部劣勢）

數字化教育資源的內部劣勢，主要有以下兩方面。

質量不一，良莠不齊。由于網絡和信息技術的快速發展，越來越多的數字化教育資源被各行各業的人員設計、制作并上傳到網絡。因此，數字化教育資源的質量和水平高低不齊，難以分辨識別，給幼兒、教師及家長的識別、選擇和應用帶來了很大的困擾，對幼兒的健康成長和良好發展也構成了極大的威脅和隱患。

制作手法單一，缺乏專業性。目前，仍有許多教育從業者認為數字化教育資源就是簡單的圖片、PPT、音視頻和多媒體設備。其實不然，其中還包含大量的動畫、各種學習和游戲軟件、網頁網站及信息化管理系統和平臺等多種數字化資源及其整合。目前有部分數字化教育資源制作粗糙，缺乏專業性，而且，與幼兒的學習和認知方式不一致，不具適切性。

3.“助力東風”——數字化教育資源O分析（外部機會）

教育政策支持。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。并要“建設有效共享、覆蓋各級各類教育的國家數字化教學資源庫和公共服務平臺”。其中，對學前教育提出了“基本普及學前教育、明確政府職責，充分調動各方面力量發展學前教育、重點發展農村學前教育，采取多種形式擴大農村學前教育資源”等具體的發展任務；《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出“實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節”。并要求“到2015年基本建成以網絡資源為核心的教育資源與公共服務體系，為學習者可享有優質數字教育資源提供方便快捷服務。并且針對學前教育、義務教育、高中教育、職業教育、高等教育、繼續教育、民族教育和特殊教育的不同需求，建設20000門優質網絡課程及其資源，遴選和開發500個學科工具、應用平臺和1500套虛擬仿真實訓實驗系統。整合師生需要的生成性資源，建成與各學科門類相配套、動態更新的數字教育資源體系。”《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》也指出“以多種形式努力擴大學前教育資源”。借助這些積極的教育、教育信息化和學前教育國家政策，學前教育數字化教育資源的設計、開發和應用定會受到更多人的關注和研究，為學前教育事業公平和有質量的發展提供新的嘗試。

“互聯網+”戰略。2015年3月5日上午，十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。通俗地說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是兩者簡單的相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態，產生一加一大于二的實際效果。最近，“互聯網+教育”戰略受到社會各界人士的關注，“互聯網+學前教育”將會創造出新的學前教育發展路徑和方向，對于數字化教育資源的開發、建設及應用共享也是一股及時的助力東風。

4.“暗礁密布”——數字化教育資源T分析（外部威脅）

家長和教師的數字化資源素養不足。幼兒的健康成長和良好發展需要家庭和幼兒園的共同努力，雙方缺一不可。但是，目前幼兒園廣大的一線教師和家長基本沒有接受過專門的信息技術培訓，還有一些教師和家長即使接受過培訓，但技術環境瞬息萬變，其信息技術能力和資源素養未能得到持續的補充學習，不夠成熟完善。這對于數字化教育資源的選擇、使用、開發是極其不利的。還有就是面對眾多的網絡數字化教育資源，應用群體奉行“拿來主義”，這種做法本身并無不妥，但這對于數字化資源素養不足的教師和家長就是嚴重危害。

配套基礎設施不夠完善。學前教育階段的教育信息化基礎設施，還需要教育行政部門給予政策傾斜和更多重視。針對數字化教育資源的配套硬件資源目前尚不完善，一些農村偏遠地區幼兒園甚至沒有接入網絡，且各類幼兒園和學前教育機構的硬件基礎設施配備良莠不齊，水平不一。這極大地影響了各地區和各學前教育機構之間數字化教育資源的共享共建進程，一定程度上阻礙了教育公平、教育均衡及教育扶貧的推進和教育質量的提高。

三、數字化教育資源在學前教育應用中的策略

通過對數字化教育資源的SWOT分析，明確了其內外部優勢、劣勢和機會、威脅，可得出表2的SWOT分析矩陣。

表2 數字化教育資源在學前教育應用的SWOT矩陣

1.“百尺竿頭，更進一步”——提升型策略（SOSO策略）

第一，把握政策，大力應用符合幼兒特點的優質數字化教育資源。數字化教育資源具有共享性、形象性、多樣性、帶入性、娛樂性等明顯優勢，將其更大規模地應用于學前教育領域勢在必行。學前教育領域廣大從業者必須與數字化教育資源設計及制作者加強合作，并積極學習數字化教育資源的設計、制作及應用。擴大數字化教育資源在各個層面上的交流共享。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的相關政策文件支持下，更好地利用數字化教育資源，廣泛地將其應用于學前教育，發揮優勢，促進信息技術和學前教育的融合，提升教育工作者的信息技術素養，優化學前教育的教育過程和效果。激發幼兒主動學習的積極性，改善幼兒的學習游戲體驗，培養幼兒的探索欲和求知欲，推動學前教育朝著更加均衡和有質量的方向發展，并最終實現學前教育全面整體發展。

第二，緊跟趨勢，建設合乎時代和幼兒的創新性數字化教育資源。在“互聯網+”戰略下，必須順勢而行，積極發揮數字化教育資源自身優勢，利用“互聯網+”的相關技術和方法，立足其自身的獨特優勢，努力探尋更加新穎的、實用的數字化教育資源形式和內容，共享共建合乎時代要求和幼兒特點的數字化資源。在全國倡導“創業創新”的背景下，學前教育領域也應趕上這股潮流，廣大學前教育從業者應該積極實踐，實現數字化教育資源的全面創新。

2.“發揮優勢，補齊短板”——完善型策略（WO策略）

第一，嚴格按照政策和相關標準，制作、選擇、應用數字化教育資源。質量不一，良莠不齊，是當下數字化教育資源的嚴重劣勢。對應用于學前教育的數字化教育資源，我們必須在源頭上為幼兒把好關，盡最大努力實現數字化教育資源優質化。所以在制作、選擇、應用數字化教育資源等各個環節，必須嚴格遵守相關政策和規范標準要求。我國學者針對數字化教育資源的評價標準雖有一定的研究，但都沒有形成一套統一的評價體系。因此，我們可以參照國內外相關領域制定的標準，例如：國內2002年教育部教育信息化技術標準委員會發布的《基礎教育教學資源元數據規范》、教育部現代遠程教育技術標準化委員會制定的《教育資源建設技術規范》等，也可參照國外關于在線學習的SCORM標準和XPAI標準等。

第二，創新研發手段和新的配套標準，整合應用數字化教育資源。制作手法單一，缺乏專業性，是數字化教育資源的另一劣勢。現行的研發手段都比較單一，配套標準過于籠統，需要探索多元化的制作理念、出臺精細化的專業標準。制作出符合學前教育特點的數字化教育資源和配套標準。并大量整合各個領域的數字化教育資源，整合其中合適、優質的資源，巧妙地應用于學前教育領域。

3.“共享共建，健全完善”——平衡型策略（ST策略）

第一，整合建設現有優質資源，加強各大資源庫間的共享，彌補家長和教師素養的不足。例如：江西基礎教育資源網與“國家基礎教育資源網”深度集成，使本省教師在江西省基礎教育資源網的搜索引擎里就可以搜索、瀏覽和下載國家基礎教育資源網的精品資源。同時與全省各地市鏡像站點的用戶統一認證、數據互通和資源共享，使國家網、省網和區市網連成一個整體，加大了資源共建共享力度。

第二，健全宣傳培訓機制，加快提高家長和教師的數字化資源素養，抓緊完善、完成基礎設施建設。為了提高數字化學習資源的應用效率，教育部門必須高度重視相關的宣傳培訓工作。各級教育主管部門應建立各種行之有效的運行機制，對廣大師生進行全面、系統的培訓，為廣大師生提供各類資源輔助教與學，進而提高數字化學習資源的使用頻率和效率。對于一些偏遠貧困落后地區相應的配套基礎設施應該抓緊完善，必須夯實數字化教育資源應用的堅實基礎。

4.“加強監管，通力合作”——穩定型策略（WT策略）

第一，提高數字化教育資源的質量，教育及相關網絡部門應加強對其監督管理。教育管理部門要加強對學前教育數字化教育資源的監管，確保優質合格的數字化資源進入學前教育領域，從源頭上杜絕低質量資源的危害。教育部門也要與相關互聯網公司加強合作，通過市場力量進一步繁榮提升數字化教育資源的數量和質量。

第二，邀請專業從業人員，并參考學前教育從業者的理念設計制作。現在應用的數字化教育資源不夠專業，不那么適用于幼兒，不能完全發揮數字化教育資源的明顯優勢，未能起到其應有的作用。主要原因在于，數字化資源制作者不了解學前教育理論和幼兒的特點，雖然在技術上具有專業性，但缺乏教育的專業特性。而教育從業者的技術素養不足，技術能力亦不足，不能很好地將擁有的理論融合于數字化教育資源設計、制作和應用中。所以，兩者必須取長補短、相互配合，將理論與實踐很好的結合起來。

隨著國家越來越重視教育信息化，并且成立了教育部網絡安全和信息化領導小組。作為教育信息化基礎和核心的數字化教育資源，必將日益受到更多的關注和重視。2015年5月，習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中指出，“通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運”。2016年6月，教育部印發了《教育信息化“十三五”規劃》，其中提出，要基本實現各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋；基本建成數字教育資源公共服務體系；基本形成與學習型社會建設需求相適應的信息化支撐服務體系。由此可見，將數字化教育資源運用于學前教育領域是政策所向，大勢所趨，只要順勢而行，應用得當，其對于學前教育的全面普及、促進學前教育公平，均衡學前教育資源，提升學前教育質量，具有巨大的作用和優勢。