課程改革的實踐與探索

課程改革實施以來，已有十幾個年頭，在這十幾年間，廣大中小學校教師以課程改革為學校改革的切入點。進行了不懈的探索與實踐，有了不少的新發現、創造，這些發現與創造，推進了課程改革的步伐，使得課程改革不再僅僅是理念層面上說教，逐步進入到活生生的學校實踐，活生生的課程教學活動中。活生生的師生交往中。匯集這些新發現，積累這些新創造，是課程改革推向深入的需要。也是中小學教師掌握課改武器、不斷改進自身實踐的需要。

十幾年的課程改革歷程，給我們提供了許多寶貴的經驗，推進了我們對課程改革的認識，也給我們帶來了許多啟示。

一、課程改革是艱巨的，任重道遠的

課程改革遠不像其他社會領域的改革，“一年一個樣。三年大變樣。”它緩慢地啟動，步履蹣跚地前行。千呼萬喚始出來的點滴成效，有時讓我們難以接受。人們總是覺得這種改革可以快些，再快些。但是，課程改革作為教育領域改革的硬骨頭，是牽一發而動全身的，是受強大的慣性支配和制約的，是與考試制度的沉疴聯系在一起的。表面上看改的是課程，其背后動搖的是整個傳統教育的根基。要實施這樣的改革，談何容易?

二、課程改革是累積的，不是突變的

改革有兩種基本方式：一種是漸進式的，一種是革命式的。對教育領域諸活動的變革，如課程改革而言，較為適宜的是前者。改革的用意是好的，改革的前景是令人神往的，但也要考慮到改革的進度和力度必須要與教育部可接受的程度相結合。如此一來，課程的改革就只能循序漸進，認清目標，一步步前行，不能指望我們的學校明天就能舊貌換新顏，我們的課程一夜之間就改頭換面。我們的學生頃刻之間就能創造力如泉涌。

三、課程改革要以變革教師為依托，以變革課堂為重點，以學生發展為指向

課程改革遠不是改寫課程標準，修訂幾本教材，加強課程管理那么簡單。課程改革的理念，新教材的使用。離開了教師的支持幾乎寸步難行。再好的理念，再好的教材，如果教師不去掌握和運用，也就無濟于事。反過來，一個轉變了理念和角色的教師，即使教材不改，課程不動，也完全有可能用新的理念去使用教材，使老教材成為學生成長與發展的動力。課程改革主要改的是教育教學過程中的材料及其呈現方式，但不能忽視了材料的使用者——教師。教師掌握了還要踐行在課堂上。課堂是課程的載體，也可以說是課程的表現形式。內容改了，形式未變。這種形式完全可以遮蔽內容的光彩。內容和形式的相得益彰，才能充分體現課程改革的魅力。從這個意義上說，變革課堂是教材編寫之后的重中之重，要借助新課堂的構建，將課程理念轉變為現實的教師行為，進而形成為教師的新教學品質和教學智慧。做到這一步，學生的發展才有保證，課程改革才算是落到了實處。

四、課程改革越深入，越需要把注意力轉向廣大教師的創造性智慧上

課程標準的編寫、教材的修訂，更多集中的是專業工作者的智慧，體現的是各方面專家把握新課程脈搏后作出的診斷。一旦各式各樣課程改革舉措出臺，接下去考驗的就是實踐工作者的執行能力和實踐智慧。廣大教師需要學習新課程政策，認同新課程理念，但更為重要的是如何結合自身工作實際將這些政策、理念轉化為一系列實際行為。在這種轉化中，由于教育情景復雜多樣，教師個體、學生狀態千差萬別，每個教師都會感受到面臨一系列新的挑戰，新的困境。而這些挑戰與困境由于其個別化色彩與情景化特征，極少可以復制，專家的建議也只能起到參考的作用。處在此情形，每個教師的創造性勞動積小智成大智，就成了關乎課程改革成敗的關鍵問題。每個教師都需要投身于課程改革實踐中，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題。

教師的職業生涯充滿了創造性，實施新課程，需要我們廣大教師自覺、勤奮、個性化的教學研究。教師能夠做到專業發展，能夠自主獨立地解決問題，課程改革必將穩中有升。

(許昌縣教師進修學校)