多元智能理論在幼兒音樂教學中的應用

郭靜

[摘 要]將多元智能理論應用在幼兒音樂教學中，不僅能夠豐富幼兒音樂教學形式，讓幼兒的學習過程充滿樂趣，同時也能培養幼兒的多元智能。鑒于此，本文研究了多元智能理論與幼兒音樂教育之間的聯系、探討了在音樂教學中應用多元智能理論的意義、詳細分析了在音樂教學中應用多元智能理論的策略，以期為研究多元智能理論、幼兒音樂教學的相關學者提供理論參考。

[關鍵詞]多元智能理論;幼兒音樂教學;歌唱教學;打擊樂

[中圖分類號]G613.5?[文獻標識碼]A?[文章編號]1007-2233（2019）06-0070-02

一、多元智能理論與幼兒音樂教育之間的聯系

多元智能理論最早是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出來的，他在《智力結構》這本書中指出，人們的智力并不是我們認為的一種能力，而是八種互相平等且獨立的智能，這八種智能是數學邏輯思維能力、語言能力、音樂能力、空間能力、視覺能力、自省能力、人際交往能力、想象能力，這些能力并不存在誰主要、誰次要的問題，每一項能力都是獨立自主的，多種能力相結合構成了人的綜合發展。多元智能理論為現階段的教育課程的改革提供了重要的理論依據。

二、將多元智能理論應用在幼兒音樂教學中的重要意義

（一）開發幼兒大腦功能

音樂教育對增進幼兒大腦功能具有重要的作用，人們的大腦分

為左腦和右腦，左腦一般負責語言、概念、數字、分析、邏輯推理等內容，右腦主要負責繪畫、音樂、空間幾何以及想象等內容。左腦和右腦在位置上是獨立的，但是在存儲圖像及聲音、分析問題的過程中，左腦和右腦是互相協作的關系，以此才能將大腦的重要功能充分發揮。幼兒在學習音樂的過程中，首先是右腦產生記憶和存儲，進而左腦對其進行分析和推理，在左右腦分工協作的基礎上，幼兒對音樂產生理解和記憶。由此不難看出，多元智能理論能夠開發幼兒大腦功能，促進幼兒的全面發展[1]。

（二）促進幼兒形成健全的人格

將多元智能理論應用于幼兒音樂教學的目標不是培養出優秀的音樂家，而是通過優質的音樂教學模式來激發幼兒對音樂學習的興趣，將幼兒潛在的各種能力充分激發出來，以此幫助他們形成健全的人格。在將多元智能理論應用到音樂教學的過程中，應盡可能地采用多元化的教學模式，對音樂教學活動進行拓展和補充，讓幼兒在快樂的音樂學習氛圍中將他們的多元智能發揮出來。例如在教學音樂課“拔蘿卜”時，老師可以讓幼兒思考如何幫助老奶奶和老爺爺快速拔出蘿卜，并讓幼兒跟著音樂進行相應的表演。幼兒在探討、分析的過程中鍛煉了邏輯思維能力和人際交往能力;而隨著音樂進行相應的表演，又培養了幼兒的音樂能力;幼兒在幫助別人的過程中感受到了快樂，并決定以后都應該盡可能地幫助別人，這個過程又培養了幼兒的自省能力。由此不難看出，將多元智能理論應用到幼兒音樂活動中，有助于培養幼兒的多種能力，最終促進幼兒健全人格的形成[2]。

三、將多元智能理論應用在幼兒音樂教學中的策略

（一）將多元智能理論運用于唱歌教學中

人們一般會通過歌唱的形式將自己內心的情緒表達出來，或歡快或低沉的歌唱總能恰如其分地表達出人們內心的喜悅或悲傷。即使是嬰兒，在聽到音樂時也有非常明顯的反應，他們在咿咿呀呀學語期也能跟隨音樂節拍進行哼唱，由此表達出他們內心的情緒。歌唱活動是幼兒音樂教學中非常重要的內容之一，幼兒在唱歌的過程中，能夠將自己內心的情感非常直接地表達出來，同時，幼兒能夠從唱歌中感受到快樂，身心也由此得到滿足。在歌唱活動中運用多元智能理論，能讓幼兒在產生歡快體驗的同時，智能也能夠得到快速開發。例如，針對某些歌曲，老師可以引導幼兒進行合唱、輪唱，這些歌唱方式能夠快速培養幼兒的合作交際智能;在教學新歌時，為了讓幼兒更快更準確地記住歌詞，老師可以同幼兒玩歌詞接龍的游戲，幼兒在理解的基礎上對歌詞進行記憶的過程，能夠培養語言智能;為了讓歌唱活動更加生動有趣，老師也可以讓幼兒在歌唱的過程中，用身體動作將歌詞內容表現出來，這一過程培養了幼兒的音樂智能及運動智能[3]。

（二）將多元智能理論運用于音樂欣賞活動中

音樂欣賞指的是讓幼兒在反復聆聽和欣賞音樂作品的過程中，從音符、音節、歌詞中感受到音樂的魅力，長期進行音樂欣賞活動能夠有效提高幼兒的音樂審美能力。音樂欣賞中極為重要的因素在于傾聽，幼兒是否能夠安靜地、長時間地傾聽直接決定了幼兒專注力的培養。同時，幼兒在欣賞音樂的過程中，腦海中是否呈現出與音樂描述所對應的畫面，直接反映了幼兒欣賞音樂的效果。在音樂欣賞活動中應用多元智能理論時，老師可以通過語言描述的方式，將音樂作品中的意境呈現出來，讓幼兒在聆聽音樂作品時，結合老師的故事講解，在腦中浮現出音樂中的畫面。例如在傾聽《加速度圓舞曲》時，老師可以這樣描述：“一群快樂的小精靈圍在一起，他們嘰嘰喳喳討論著什么呢？走近一看，原來小精靈們正在調制魔法湯，他們正在探討魔法湯的調料呢！”經過老師的描述之后，再讓幼兒傾聽該首音樂，幼兒的腦中會迅速呈現出老師所講的故事情景，由此，抽象的音樂在幼兒眼前變成了具體的畫面，幼兒的空間想象能力也得到培養。欣賞活動結束之后，老師可以進一步要求幼兒研究和學習精靈調制魔法湯時的動作，讓他們通過特定的動作來感受音樂節奏的變化，以此逐步培養幼兒的空間想象能力及音樂能力[4]。

（三）將多元智能理論運用于音樂律動活動中

音樂律動活動指的是讓幼兒跟著音樂的節奏和旋律進行相應的身體扭動，該活動能夠讓幼兒的身體得到放松，并通過自由的身體扭動來表達他們對音樂的所思所感。借助身體扭動來表達出律動是掌握音樂節奏的有效途徑。身體的運動同音樂的律動息息相關，幼兒在活動過程中，會根據音樂的高亢或舒緩來支配自身的動作幅度，能體現幼兒對音樂的直接反應，鍛煉幼兒音樂能力的同時，他們的身體協調能力也得到發展。老師在組織音樂律動教學活動的過程中，可以組織幼兒進行集體音樂律動活動，讓幼兒通過相互合作和交流來完成一組動作的創編。例如在教學《跟著音樂去旅行》時，老師可以讓每個幼兒都嘗試當一次導游，隨著音樂節拍來組織和帶領隊伍，這樣讓幼兒在根據音樂旋律來進行相應律動的過程中，他們的身體協調能力得到培養，而組織和帶領隊伍的過程，無疑培養了他們的人際交流能力。再例如在教學《大鳥與小鳥的對話》時，老師可以將幼兒兩兩分組，一個扮演大鳥，一個扮演小鳥，在隨著音樂律動的過程中，讓幼兒去猜測大鳥與小鳥的對話內容，可能每組幼兒的對話內容都不相同，這樣組織音樂律動教學活動能讓幼兒感受到無限的自由和樂趣，同時，他們的想象能力和人際交往能力都會得到一定程度的發展。

（四）將多元智能理論運用于打擊樂器演奏中

在音樂教學活動中，打擊樂活動最受幼兒的青睞，幼兒天性活潑好動，打擊樂活動或敲擊、或捶打的活動特征正好符合了幼兒的天性，所以，打擊樂活動是幼兒最積極參與的一項音樂活動。老師將幼兒的興趣點充分利用起來，盡可能地在打擊樂活動教學中融入多元智能理論。比如幼兒在進行打擊樂演奏的過程中，會接觸到各種各樣的打擊樂器，老師可以讓幼兒通過對樂器表面特征的觀察、傾聽聲音質感等，來判斷樂器的名稱，將這些樂器進行分類，并根據自己的喜好來選擇相應的樂器。例如三角鐵、大镲、碰鈴等樂器的聲音高亢且明亮，都屬于高音樂器，且是金屬材質;響筒、木魚、響板等樂器聲音清脆，屬于中音樂器，且都是木質樂器;鈴鼓、沙球、串鈴棒等樂器能夠演奏長音，發出的聲音又小又散，根據聲音特點將其歸類為散響樂器;等等。這個猜測和歸類的過程培養了幼兒邏輯推理的能力，而對樂器材質特點的分析培養了幼兒視覺能力，將這些分類清楚地表達出來培養了幼兒的語言能力。老師也可以讓幼兒跟隨相應的音樂進行獨奏，以此培養幼兒的音樂能力及身體協調能力;還可以讓幾個幼兒共同演奏，在相互配合的過程中培養幼兒的人際交往能力。

結?論

綜上所述，在音樂教學中運用多元智能理論，不僅有助于幼兒大腦的開發，同時有助于培養幼兒健全的人格。多元智能理論同教學活動結合的模式有助于培養幼兒多種智能，最終在歡樂有趣的氛圍中，幼兒的智能、人格等都能得到快速發展。

注釋：

[1]陳?平.多元智能理論在學前音樂教學中的價值與應用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018（02）：128—129.

[2]梁婉文.試論如何在音樂課堂教學中應用多元智能理論[J].北方音樂，2018（10）：23.

[3]王?中.分析多元智能理論與音樂課堂教學的實踐[J].北方音樂，2017（37）：170.

[4]劉迎潤.幼兒音樂教學中師幼互動的意義研究[J].成才之路，2018（07）：67.

（責任編輯：劉露心）