培養學生的口語交際能力

韓靜

口語交際教學任務是規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。這是時代的需求。現代社會需要每個人有較強的口語交際能力。這種能力比能聽、會說要求更高，是一種交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。應該說，口語交際是聽語、說話的發展，它不僅要訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養語言的交際能力。

針對大綱的要求和低年級學生的心理特點，我認為，低年級學生的口語交際訓練可從以下幾個方面抓起。

一、誘發非智力因素，消除怯場心理，激發參與訓練的興趣

低年級學生大多膽小、聲音輕、說話不規范、怕說錯話、怕受老師批評、怕被笑話、好動、聽話不專心，許多同學在訓練中既想說又不敢說，或說不清楚。針對這些情況，教師首先要消除他們的怯場心理，鼓勵他們大膽說話。比如，可以先讓學生在自己的座位上回答，然后再上臺說話，說不出或不確切的，教師千萬不能一句“請坐下”了之，要慢慢地耐心加以引導，甚至可以教師自問自答而讓學生“填空式”地說話，然后再反問：“是這個意思嗎？”接著，讓學生重新說一說，滿足一下學生的成功感。有的學生說話情緒緊張，不知所措，教師要和藹、親切地鼓勵他們，或引用一些小笑話來活躍課堂氣氛，建立民主、和諧的氛圍，消除學生的緊張感。對于學生聲音小、低著頭，教師不要老說“大聲點”，而要側耳傾聽，及時肯定對的，糾正錯的，隨后鼓勵他：“說得真好，要是聲音大點就更好了！”其次，教師要多創造口語交際機會，不要僅僅訓練教材中安排的幾次口語交際，要利用英語教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，讓每個學生都有許多次機會得到訓練。一次又一次的亮相并嘗到成功的體驗后，學生的膽子也就大了，態度也會自然，思維也會更清晰。再次，要多表揚多鼓勵，激發學生參與口語交際的興趣。就算是最差的同學也要適當地給予表揚。還可以舉行比一比誰的聲音最響亮，誰的態度最自然等活動，受表揚的同學參與交際的興趣很容易被激發。第四，創設的口語交際訓練要貼近生活，充滿趣味性，學生在每一次訓練中不會感到太難，而且充滿樂趣，自然會有參與訓練的激情，變“要我練”為“我要練”。

二、口語訓練遵循先簡后繁、循序漸進、逐步提高的原則

“學生在入學之前已具有初步的聽說能力”。對低年級學生的口語交際訓練是可行的，但低年級尤其是剛入學學生的口語交際訓練要從最簡單的形成開始，要從說一句完整的話，從簡單的問答對話起步。這樣，學生對口語交際訓練易于接受，愿意與別人進行口語交際，不致于產生畏難情緒。但是，即使是最簡單的口語訓練，也要規范，養成良好的聽說態度和語言習慣。比如，讓學生說一說“How many people are there？”到“Who are they？”再到“What do they do？”這樣，從說一句到說幾句話，再到說一段話，逐步提高訓練要求;再比如，從簡單的口語表達訓練到模擬角色交際訓練等等。讓學生的口語交際由能聽會說提高到靈活、機智地待人處事，培養他們的發散思維。

三、口語交際訓練要調動各種感觀的參與

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用。聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高學生的口語表達能力。

說話是口語交際最重要、最直觀、最具體的部分。所以，說話能力應該是口語交際訓練的重點，要充分利用各種途徑提高學生的說話能力，培養良好的說話態度和語言習慣。課堂上只答問題、口頭造句、復述課文內容、日常生活中的師生語言交流等都可以訓練、培養、提高學生的說話能力。必須指出的是，兒童的模仿能力極強，教師本身要作為學生摹仿的樣本，在課堂上從用語到教態到語言習慣等方面都必須提供可學習的榜樣，教師講課要通順流暢，不但要把話說準，還要說得具體、形象、生動，句子富有變化。讓學生很好地模仿，并轉化為自己語言在實際交流中創造使用。同時，要克服方言的干擾，教師應當認真引導學生“學聽”到“學說”，先要求學生講出自己能講的，低年級學生能說清楚一句完整話以后，教師要給一定的句式或連接詞，過渡到幾句話，再發展到能連貫地說清楚一段話。

聽話是口語交際的重要組織部分，有時它又是說話的前提。學生回話之前必須先聽清楚、聽明白，才能作出具體相應的反映。教師要設計“先聽話再說話”的口語訓練，培養“認真聽別人講話”的習慣。比如，廣播播放簡短童話故事——龜兔賽跑，然后把聽到的故事復述一遍。喜歡童話故事是兒童的天性，把童話引入口語交際中，要讓學生先仔細聽，聽明白了再說，可以多聽幾遍，練說時可以按自己——互相說——上臺說——表演說的順序進行。這種訓練形式生動有趣，學生聽得專心，說的欲望也很強烈，收到的效果也好。

觀察是一種積極的智力活動，是對周圍事物和現象有意識的感知，是接受信息，獲取感性認識，發現問題并進行思考分析、比較的前提，敏銳的觀察力是口語交際的重要組成部分，所謂“察言觀色”。在口語交際訓練中，我們要有意識地培養學生的觀察能力，尤其是觀察的態度要認真、細致，并養成在觀察中進行分析、比較、發現問題的習慣。我們要設計觀察圖畫（比如：我愛畫畫）或觀察實物后說話的訓練。培養學生認真、細致的觀察習慣。

在口語交際中，離不開動手操作，比如：動手表演、手語暗示、動手拼接等，所以在口語交際訓練中培養學生的實際操作能力也十分必要，并且是切實可行的。比如：英語游園活動中的“我會拼圖”就是訓練學生動手操作的能力。教師要多設計這類的訓練，提高學生的綜合能力。

總之，口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓學生口、耳、眼、手等多種感官并用于語言實踐中，從而提高他們的口語交際能力。