初中道德與法治課高效課堂的構建策略

姜雨秀

◆摘 ?要：提高新課改下的整體初中道德與法治課程高效課堂構建效率，必須要在完善的課堂構建下進行，每一名初中道德與法治教師都應當充分的結合學生特點以及實際教學情況，對“教與學”、“理性與感性”、“理論與實踐”、“傳統與創新”進行處理，在高效的課堂教學方案引導下提升學生的核心素養，為塑造創新、自主、高效的道德與法治課堂努力。

◆關鍵詞：道德與法治課;高效課堂;構建

初中道德與法治課高效課堂的構建，必須要從不斷創新課堂教學方案入手，以此來實現初中生的個人核心素養。在實際教學過程中廣大初中道德與法治教師更是要通過教學氛圍的構建、高效課堂的創新、評價機制的完善來進行深入研究，真正的從傳統的教學體系中掙脫出來、為每一名學生打造一個獨一無二的道德與法治高效課堂而努力。

一、構建高效課堂的必要性

在初中階段的道德與法治教學過程中，每一名教師都應當通過對高效課堂教學藝術的追求來進行教學實踐，在這個過程中廣大初中教師不僅要立足于既定的教材知識，同時也要站在綜合性的行為模式上進行考量，在教學情趣激發、師生教學互動、借古論今等手段中實現高效課堂的構建。真正的在初中道德與法治課堂的構建中，形成一整套科學的教學運轉機制。另外，作為新時期下思想道德工作推進的重要平臺和主戰場，道德與法治教學更是提升新時期下青少年品質的重要渠道。每一名道德與法治教師都應當通過對高效課堂的構建來引導廣大青少年學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，最終實現青年一代思想道德與法治素質、知識涵養以及人文素質的提升。

二、初中道德與法治課高效課堂的構建方式

作為高效課堂構建與教學藝術展示的融合體，高效課堂的建立不僅是初中道德與法治課堂的教學需求，同時也是新時期下社會進步的需要，每一名道德與法治教師都應當通過對學生學習興趣的考量與研究，來制定出正確的教學手段，在不斷優化教學結構的同時激發學生的學習興趣以及內心體驗，培養出一批德才兼備的青年人才而努力奮斗。

（一）從提升人文精神角度進行高效課堂構建

在初中階段的道德與法治課堂推進過程中，不僅要從教學目標角度來進行授課，同時也要從提升人文精神角度進行高效課堂的構建，在有效引導學生對為人處事的能力、動力與興趣的同時實現人文精神的傳遞和滲透。例如在進行《友誼的天空》這一單元的學習過程中，教師就可以結合學生的認知水平以及教學需要，站在人文精神的角度來引入PPT教學、圖片教學，通過播放“偉大的友誼”、“常青樹”等影視片段來鼓勵學生想一想：“什么是真正的友誼”、“天天一起玩電玩的人難道真的就是朋友嗎？”等問題展開思考與討論，在端正社會生活感知的同時實現道德與法治學科的“生活化”與“社會化”。

（二）實現文理內容的融會貫通

初中階段的道德與法治高效課堂構建，應當從傳統的說服教育中掙脫出來，站在跨學科融合的角度來提升廣大初中生的個人認知。可以說有效的文理知識融會貫通，不僅能夠有效的提升學生的世界觀以及價值觀，同時也能夠在增強初中生對知識探索興趣的同時，提升他們在進行道德與法治高效課堂構建過程中的探索能力以及開拓能力。例如在進行人教版“道德與法治”教材九年級下冊“第一單元：我們共同的世界”之《世界舞臺上的中國》這節課學習的過程中，教師便可以將“早在1500年前中國偉大的數學家、天文學家祖沖之是世界上第一個將圓周率計算到七位小數的人”、“小數概念是中國最早提出的”等數學理念，站在德育認知的角度來讓每一名初中生都能夠通過過去與現代的對比來正確的了解到中國在世界上的位置，最終實現初中生對于科學探索以及德育習慣養成的迫切感。

（三）構建民主、輕松、平等的學習環境

很多初中道德與法治教師在進行授課的過程中，依舊無法從傳統的教學模式中掙脫出來，依舊喜歡采取“填鴨式教學”以及“題海式教學”的方式進行整個課堂的推進，在這種環境下不僅容易導致整個道德與法治課堂變得死氣沉沉、同時也容易打消學生對于這門課程的學習積極性。為此，建議廣大道德與法治教師在進行授課的過程中，必須要結合新課改教學理念的引導將課堂主體歸還給學生，從學生需求以及認知的角度來構建一個民主、輕松、平等的學習環境。例如在人教版七年級《道德與法治》教材“中學序曲”部分教學的過程中，教師可以鼓勵學生們通過小組討論的方式，站在自身體驗的角度來對剛剛步入的初中生活有什么樣的期許、疑問甚至困惑？同時結合校園的宣傳片播放來將校史、校風、校貌進行完美展示，相信在這樣的教學環境下每一名初中生都會暢所欲言的對自我感知進行表達，在師生之間的一問一答中解決內心的困惑，從而更好的投身于未來的初中學習生涯中。

（四）從調動學習興趣的角度進行高效課堂構建

興趣是學生學習最好的教師，這句話“放置四海而皆準”，對于初中階段的道德與法治高效課堂構建而言更是這樣。只有教師充分的激發學生對于這門學科的學習興趣、調動其主觀能動性的發揮，才能夠從本質上轉變學生的學習態度，將被動接受轉化為主動學習為后續更加深層次的理論認知奠定夯實基礎例如在人教版七年級“道德與法制”中“發現自己”這一課的學習過程中，教師就可以鼓勵學生結合自身經驗，對自我的看法和認知進行闡述。在這種情況下也許一些學生很難主動的進行發言，為了能夠扭轉這種氛圍教師不妨先將自己的一些經歷和故事進行講述，在帶動課堂氛圍的同時激發學生暢所欲言，結合各人的實際情況對“自己”所認識到的各種優缺點進行闡述，而在這個階段完成后，教師還可以邀請學生對身邊的朋友、自己的同桌展開評價，通過自我批評與相互批評的方式來為更好地接納自己、了解自己、欣賞自己打下堅實的基礎。

三、結論

綜上所述，初中階段的道德與法制教學具有其獨到的特殊性，在構建高效課堂過程中教師必須要充分結合初中生的身心特點，以及個體差異來進行教學內容的調整規劃，在強調教學計劃性、針對性與趣味性的同時，真正的做到因材施教、靈活運用，最終實現初中高效道德與法制課堂的構建目標。

參考文獻

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