小學(xué)三年級語文寫作教學(xué)策略初探

史娜

◆摘 ?要：語文是一門應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的主要目的在于學(xué)習(xí)如何與人溝通交流等。語文寫作教學(xué)是提高學(xué)生與人溝通交流能力最重要的教學(xué)部分。對于小學(xué)低年級學(xué)生，尤其是小學(xué)一年級學(xué)生來講，語文寫作的學(xué)習(xí)一方面能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力、識字能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平，另一方面，語文寫作的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生增強(qiáng)語文語言綜合運用能力，促進(jìn)學(xué)生使用語文語言來生動、有效地表達(dá)自身想法能力的提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);策略分析

俗話說“萬事開頭難”。小學(xué)三年級學(xué)生剛學(xué)寫作文，會感到困難、吃力、束手無策，教師也感到很棘手。但只要教師對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，傳授恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ浞旨ぐl(fā)他們的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。

1學(xué)生寫作中存在的問題

小學(xué)生寫作中存在的問題表現(xiàn)在學(xué)生寫作之前和寫作中以及成型的作品三方面，在每個階段學(xué)生的問題都不同，但是這些問題都導(dǎo)致了相同的結(jié)果，就是學(xué)生寫出來的作文十分差勁。在寫作前，學(xué)生一提到寫作就會自然而然產(chǎn)生排斥心理，雖然三年級的學(xué)生在寫作時不需要太多的字?jǐn)?shù)，但是同樣需要學(xué)生的作文中有邏輯、全文圍繞主題，這對學(xué)生來說就是很大的挑戰(zhàn)，這種一談到寫作學(xué)生就聞之色變的狀態(tài)在小學(xué)生中十分普遍，是學(xué)生寫作前一個很大的問題，學(xué)生的心態(tài)直接影響著學(xué)生寫作的狀態(tài)，因此這個問題是最基本的。在寫作中，學(xué)生絞盡腦汁也只能寫出只言片語，由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，加上素材積累也不是很多，因此導(dǎo)致了在寫作時沒有任何可以拿來用的素材，比如在寫作時，教師要求學(xué)生寫自己熟悉的一個人，大部分學(xué)生都寫了自己的爸爸媽媽，沒有別的選擇，素材很單一，內(nèi)容也沒有吸引力。學(xué)生的作文在交上來之后，能看的作品十分少，都是像記流水賬一般對作文進(jìn)行描寫，沒有任何可圈可點之處，這和前兩個寫作中存在的問題密不可分。要解決學(xué)生寫作難的問題，這三個影響因素就必須全部解決，這樣才能保證學(xué)生在寫作中有更好的狀態(tài)、更多的素材和更出色的作品。

2小學(xué)生寫作問題應(yīng)采取的策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文作文閱讀優(yōu)化

小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)需要教師將語文寫作和語文閱讀教學(xué)結(jié)合起來，從作文閱讀的角度出發(fā)，不斷幫助學(xué)生積累素材。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文作文閱讀時，教師要注意幫助學(xué)生對優(yōu)秀的小學(xué)低年級作文進(jìn)行有效的篩選。例如，在開展《我的媽媽》寫作教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的優(yōu)秀作文進(jìn)行閱讀，積累學(xué)生關(guān)于描寫媽媽的素材、詞語等。

2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，積累寫作素材

作文要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合，教師要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物。學(xué)生作文的內(nèi)容來自對生活的觀察、感悟。作為語文教師，要有勇氣打破傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)的模式。可以帶學(xué)生走向大自然;積極引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、探索、思考與想象;用自己的語言去描繪看到的、聽到的、想到的事物，寫出具有真情實感的作文。觀察的指導(dǎo)途徑很多，例如：課內(nèi)閱讀教學(xué)中結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法;再者根據(jù)訓(xùn)練的需要指導(dǎo)課外系列觀察活動，并引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會分析、思考，選取材料。無論是看圖學(xué)文還是閱讀課文，都可用來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

以《富饒的西沙群島》為例，在教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出作者觀察的順序：水面—海底—沙灘—海島上，告訴學(xué)生這是按空間順序來寫的;再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的側(cè)重點：水面主要觀察了顏色及變化來表現(xiàn)其美麗的特點，海底主要觀察了海洋動物的樣子及活動來說明西沙群島的富饒，海島上則是抓住樹多、鳥蛋多、鳥糞多來表現(xiàn)起鳥多。在教學(xué)之后，及時讓學(xué)生練習(xí)。再如上《美麗的小興安嶺》一課時，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握按時間順序來觀察和描寫景物，以及抓住有代表性的景物來表現(xiàn)特點的方法。教學(xué)后教師讓學(xué)生按時間順序來介紹自己熟悉的一個景點，使他們做到真正的學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊所熟悉的景物。提起植物，小學(xué)生腦海里會出現(xiàn)許許多多的花草樹木的樣子，但是如果要將平時所熟悉的植物寫成作文，極多數(shù)學(xué)生會感到無從下手，有的會覺得無話可說，有的三言兩句就寫完了。

怎樣才能寫好植物呢？首先要細(xì)心觀察縮寫的植物，并做好觀察記錄。觀察時，先看整體的特征;再看顏色、枝葉及生長環(huán)境。接著，安排好寫作順序。

2.3鼓勵為主，提升信心

小學(xué)生的心靈成長要以鼓勵為主，對于寫作教學(xué)來說也是如此。寫作訓(xùn)練是一個長期的、持續(xù)的過程，中間會有許多困難，這對于耐性不強(qiáng)的小學(xué)生來講是很難堅持下去的。所以，教師除了盡可能讓學(xué)生體會到寫作的樂趣之外，還要經(jīng)常鼓勵表揚，給學(xué)生帶來信心。關(guān)于“鼓勵”，也并不是為鼓勵而鼓勵，教師的每一句贊美都要有明確的指向性和潛在的引導(dǎo)性。比如，“寫得真不錯”就不如“今天這個開頭寫得非常棒，我相信你的結(jié)尾也可以寫得同樣好”，前者是泛泛而論，這種毫無特色的贊美說得多了反而會失去其價值;而后者則明確指向了“開頭”，并且提出了希望——希望學(xué)生把結(jié)尾也寫好一些，學(xué)生就能明白自己在哪些方面上需要堅持，哪些方面需要改進(jìn)，從而明確方向，取得進(jìn)步。

3結(jié)語

小學(xué)低年級寫作教學(xué)，肯定不只要注意以上幾個方面，不同地區(qū)，不同學(xué)校的學(xué)生，諸多的實際不盡相同，教師一定要注重學(xué)生的這些各種實際，寫作教學(xué)的方法應(yīng)該靈活多變。只要有效的方法，就是好方法，要在不斷的教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗得失，不斷變化補(bǔ)充新的內(nèi)容，才能逐漸提高寫作教學(xué)的水平，增強(qiáng)寫作教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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