探究如何提高農村初中化學課堂教學的有效性

◆摘 ?要：隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？我認為，教師可以通過增強與學生之間的互動教學、激發學生的求知欲望、構建生活化的化學教學和實施分層教學來提高農村中學化學課堂教學的有效性。

◆關鍵詞：農村初中;化學課堂教學;有效性

在初中化學教學中，發現有部分學生普遍存在化學成績跟隨不上去的現象，尤其是農村初中的學生，比例更大些。傳統的化學課堂教學過于注重知識的傳授，強調接受學習，忽視學習方法和能力的培養。教師在教學中只是講要點、演示實驗，學生背要點、聽教師描述實驗現象，考試考要點，這種學習方式讓學生覺得化學課枯燥無味，更沒有使學生在動態過程中掌握知識，促進個性發展。而新課程標準理念下的化學課堂教學，是強調以學生的發展為本，學生應成為課堂教學的主體。那么，從學生實際出發，調動學生自主學習的積極性，就成為了提高課堂教學有效性的前提。如何提高農村中學化學課堂教學的有效性，也就成為化學教師探討的新課題。

一、創設輕松的學習環境，激發學生的求知欲望

教師要巧妙地設置一些疑問和懸念，刺激學生去發現問題、分析問題和解決問題。有疑問才有思維，經過思維才能解疑。也就是說教師首先要有意設置障礙，啟發學生“于無疑”，從問題入手，引起懸念，意欲讓學生尋覓問題的“歸宿”和“落腳點”。其次，待到學生思緒波瀾起伏、有了疑難時，教師要因勢利導，循循善誘，讓學生在研讀教材的基礎上，通過適當的議論，獲得初步的釋疑能力。再次，教師要幫助學生排疑解難，獲得圓滿的答案。比如講授《質量守恒定律》時，不要把“質量守恒定律”的定義強加給學生。而是課前向學生提出疑問——在化學反應中反應物的質量和生成物的質量之間存在什么關系？讓學生提出自己的觀點并設計一個實驗來證明此觀點，寫一份探究實驗報告。課上先進行簡單的演示實驗，再進行學生分組實驗。讓學生自己通過實驗得出結論，并由此得出質量守恒定律的概念。然后教師再進行兩個演示實驗。第一個演示實驗證明質量守恒定律適用于一切化學變化中。另外一個是表面上不符合質量守恒定律的實驗。這樣啟發學生思考，組織學生課后討論，由他們自己作出正確的解釋，從而能夠加深對質量守恒定律的認識。最后讓學生結合課本及化學反應的實質得出質量守恒定律的實質。這樣就充分發揮了學生的主體作用，學生通過探究性實驗激發學習的興趣和好奇心，引導他們積極主動地獲取化學科學知識，領悟科學研究的方法。

二、構建生活化的化學教學

化學問題來源于生活，而又應用于生活，并且能使生活變得更加絢麗多彩。

生活是知識的海洋，在教學中，要把教材內容與生活實際結合起來，融入真實的情景，加強化學教學的實踐性，給化學教學找到生活的原型，讓學生在平常生活中學習化學知識。

1.源于生活，認識生活

初中學生喜歡形象生動的東西，而由于化學知識的抽象性，使得學生接受起來普遍感到摸不著頭腦，很多情況下只能生吞活剝去接受，得不到很好的理解，印象不深刻，容易遺忘，這樣就不易引起學生的適度情感，這就要求化學教師應該學會充分利用生活資源，教會學生從已有的經驗出發，把抽象的化學理論知識與生活中常見現象結合起來，從而在熟悉的生活情境中學到新的知識。例如：在學習《金屬材料》這一節內容時，為了加深學生對鐵制品生銹的印象，教師收集一些生銹的鐵釘、生銹的鐵塊展示給學生，并向學生提示：日常生活中，鐵制品在什么環境下容易生銹？誰能根據自己日常生活的觀察設計一個實驗，探究鐵生銹需要同時滿足哪些條件？學生根據情景提示，認真觀察鐵生銹的生活實例，精心設計自己的實驗方案。這樣通過把理論和生活實踐聯系起來，就能夠把抽象化為具體，把困難化為容易，學生自然喜聞樂見，快樂之情溢于言表。這樣的講和做便于使抽象的化學知識放在學生自己最熟悉的情景之中去理解和記憶。

2.發現生活中的快樂

常言道：清水煮菜無滋無味。同理，教師如能在課堂教學中加點調料，善于捕捉生活中一些有趣的化學現象，就能有效避免“從書本到書本，從概念到概念”的循環。這不僅能加深學生印象，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，而且能達到活躍課堂氣氛、激發學生求知欲和興趣的目的。比如在學習《物質構成的奧秘》的分子概念時，聯系生活實際，讓學生想一想一些日常生活現象中的“為什么”：為什么墻內開花墻外香？為什么濕衣服在太陽下很快就能曬干？為什么把鹽放在水里不見了，水卻變咸了？為什么一體積的水混合一體積的酒精后體積總和不等于兩體積等等。以此引導學生認識分子的存在和分子的性質。又如在講授第四章第二節《飲用水》時，很多同學對燒開水鍋和盛開水的熱水瓶形成的水垢不理解，因為我們飲用的是清澈透明的水，根本看不到有固體顆粒存在，卻為什么會形成水垢呢？這時，我們可以用一個燒杯，取半杯的自來水，往水中滴入少量的肥皂水，用玻璃棒攪拌，很快我們會看到水中出現懸浮物。對此我們就跟同學們及時講解硬水的有關知識，使學生很容易就能明白什么叫做硬水，硬水有什么危害，怎樣才能軟化。這樣學生就能體驗到解決疑難問題的成功與快樂。

三、實施分層教學是提高農村中學化學教學的有效性保證

農村中學的學生特點是學生各自的基礎和能力的差異、學習自覺性和努力的程度不同。在課堂上甚至有些學生存在著厭學的心理。教師組織課堂教學有一定的難度。學生主要靠個性化的學習活動。為了保證學生個性化學習活動的時間，最簡單而有效的是限制教師組織學生共性學習活動的時間，這辦法很有效。

新課改下的教育文化是繼承和發展的，可以從傳統教育智慧中吸取精華，豐富化學教學實踐，樹立信心，轉變觀念，創造性地實施教學，使農村中學化學課堂向課堂改革的目標邁進，并賦予教學創造的樂趣，實現師生共同成長，以及農村化學課堂的有效教學。

參考文獻

[1]姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學，2004.

作者簡介

常超，本科學歷，二級教師，研究方向：初中化學教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。